安佐蓮

摘 要：在一句話中，標(biāo)點(diǎn)符號的位置不同將會使語句呈現(xiàn)截然不同的含義和情感。因此，學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，文章作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點(diǎn)符號；語文教學(xué)；標(biāo)點(diǎn)教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-09

一、開展游戲，激發(fā)興趣

教師可以利用游戲活動來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的句子和標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行卡位游戲，如“商店里的商品好多啊蔬菜零食服裝日用品玩具什么都有”。教師將標(biāo)點(diǎn)符號和句子中的詞語做成卡片，讓學(xué)生拿著不同的卡片去站位置，看誰站得又快又準(zhǔn)，學(xué)生們對這樣的游戲活動都很感興趣，參與熱情很高，通過游戲教學(xué)可以提高標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號。

二、對比句子，加深理解

1.位置相同，標(biāo)點(diǎn)不同，意思不同

每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的意義和用法都不相同，因此，在一個(gè)句子中的相同位置，使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號，都會使句子呈現(xiàn)不同的含義。例如，①他的運(yùn)氣真好。②他的運(yùn)氣真好？③他的運(yùn)氣真好！ 這三個(gè)句子除了標(biāo)點(diǎn)符號不同，其他都是一樣的，但是它們的意義卻不同。句子①是一個(gè)陳述句，告訴我們他的運(yùn)氣很好。句子②是個(gè)疑問句，表示對他運(yùn)氣是否真的很好的一種質(zhì)疑。句子③是感嘆句，表達(dá)的是對他的運(yùn)氣真好的肯定和羨慕。通過這三個(gè)句子的對比，學(xué)生們更加深刻地感受到標(biāo)點(diǎn)符號不同導(dǎo)致的句子含義的巨大差異，盡管這三個(gè)句子除開標(biāo)點(diǎn)符號就是同一個(gè)句子，但是句子的意思卻天壤之別，而這僅僅是因?yàn)榫渥幽┪驳囊粋€(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號不同。

2.標(biāo)點(diǎn)相同，位置不同，意思不同

語境對語言的運(yùn)用、意思的表達(dá)有一定的限制作用。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號有很多，它們的作用也不同，然而相同的標(biāo)點(diǎn)符號，即使作用相同，如果語境不同它們的含義也會發(fā)生變化，因此，教師在教學(xué)生分析句子標(biāo)點(diǎn)符號的時(shí)候，一定要讓他們學(xué)會根據(jù)具體語境去分析。

例如，這三句話：“①‘嗚嗚——忽然我聽到了一個(gè)小女孩的哭聲，循聲望去，只見一個(gè)小女孩趴在桌子上哭，這哭聲聽起來讓人心疼。②穿過幽暗的森林，走過田間小道，就到了我童年時(shí)代的樂園——奶奶的菜園。③‘爺爺她去——王芳還沒說完就哇哇大哭起來?！边@三個(gè)句子中的破折號出現(xiàn)在不同的句子、不同的位置，因此，所表達(dá)的含義也不同。第一個(gè)破折號表示聲音的延長，第二個(gè)破折號表示補(bǔ)充說明，第三個(gè)破折號表示話語的省略。教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，對比句子中破折號的用法，體會位置不同的同一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同含義。

3.位置不同，標(biāo)點(diǎn)不同，意思不同

例如，在同一個(gè)句子中采用三種加標(biāo)點(diǎn)的方法。 ①媽媽，打電話找你。 ②媽媽打電話，找你。 ③媽媽打電話，找你？這三個(gè)句子中使用的標(biāo)點(diǎn)符號不同，位置不同，句子的含義也有所不同。第一個(gè)句子的含義是這個(gè)電話是找媽媽的。第二個(gè)句子的含義是這個(gè)電話是媽媽打來的，是找你的。第三個(gè)句子的含義是這個(gè)電話是媽媽打來的，是找你的，但是對于媽媽打電話找你這件事表示懷疑。

三、小組合作，共同進(jìn)步

同一個(gè)班級中的學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績方面各有不同，為了讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步，筆者認(rèn)為教師可以在小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓后進(jìn)生能夠在同水平的同學(xué)面前表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的活躍度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特點(diǎn)合理分組，確保每一個(gè)小組的水平大致相等，這樣一來，每個(gè)小組的組員不論自己的學(xué)習(xí)能力如何都會積極主動地為了小組去思考、去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如，教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位表演這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去體會語氣、語言的停頓時(shí)間長短等，幫助學(xué)生加深對標(biāo)點(diǎn)符號用法的理解。在一個(gè)小組表演的過程中，其他小組可以指出其中的錯(cuò)誤，這樣不但能夠加深學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的理解和記憶，還能營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，在教學(xué)中將標(biāo)點(diǎn)符號與文字內(nèi)容結(jié)合起來，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生在具體的情境中體會標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的能力，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭君.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]劉遠(yuǎn)東.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)教學(xué)探討[J].考試周刊，2016（87）：36.