張禮磊

一、素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理內(nèi)涵

1.建立小學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制

第一，建立以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識水平的評價、主動學(xué)習(xí)能力評價、智力和特殊能力評價為主要內(nèi)容的學(xué)歷評價。學(xué)歷評價方式應(yīng)當(dāng)減少以往較為關(guān)注的試卷測試評價方式，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的評價，并設(shè)計相應(yīng)的評價機(jī)制。例如，口試評價的評價內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音測試題回答解題思路、運算原理，并在原試題基礎(chǔ)上舉一反三，改變相關(guān)條件制造新問題。這種評價方式能夠有效提升學(xué)生對知識的綜合理解與運用能力，使評價更具實效性。第二，建立性格評價和思想品德評價機(jī)制。良好的性格，是個體在今后擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)，也是個體具備良好生活習(xí)慣和思維模式的基礎(chǔ)。第三，建立體制評價機(jī)制。健康的身體是生命活動的保障，因此通過體制評價機(jī)制提高小學(xué)生的身體素質(zhì)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.建立教師綜合素質(zhì)評價機(jī)制

教師評價機(jī)制包括激勵機(jī)制和績效機(jī)制，合理的教師綜合素質(zhì)評價機(jī)制能積極促進(jìn)教師改善教學(xué)理念與教學(xué)實踐，并有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。建立與素質(zhì)教育導(dǎo)向相匹配的教師綜合素質(zhì)評價機(jī)制主要包括：第一，建立師德評價機(jī)制。因為教師的工作態(tài)度以及對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，直接影響小學(xué)生情感培養(yǎng)教育，因此這種以充分發(fā)揮教師榜樣作用為目的的評價具有現(xiàn)實意義。第二，建立教師工作綜合素質(zhì)評價機(jī)制。教師工作綜合素質(zhì)評價包含：教師是否完成教學(xué)大綱的職責(zé)評價；教師教學(xué)模式藝術(shù)性評價；教師在教學(xué)實踐中對學(xué)生主體性、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的綜合性評價。第三，建立以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的教師績效評價機(jī)制。

二、素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理體制

1.確立素質(zhì)教育導(dǎo)向的學(xué)校管理觀念

確立素質(zhì)教育導(dǎo)向的學(xué)校管理理念主要涵蓋：第一，全面發(fā)展的管理理念。學(xué)校建立以培養(yǎng)全體學(xué)生發(fā)展為目的的管理理念，在管理實踐中將管理范圍擴(kuò)大到每一位學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上開展以思想道德、文化科學(xué)、勞動技能以及身心健康為內(nèi)容的教學(xué)活動。第二，學(xué)生主體的管理理念。體現(xiàn)“學(xué)生本位”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生的教學(xué)主體地位，賦予學(xué)生一定的管理權(quán)利，使學(xué)校管理在一定范圍內(nèi)具備師生互動的特點，有效促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。第三，法制管理理念。任何狀況下的學(xué)校管理都應(yīng)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)有序開展。

2.建立民主制的管理構(gòu)架

建立學(xué)校民主制度的管理構(gòu)架，是實現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的學(xué)校管理的具體實踐。將教師代表、學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)代表納入學(xué)校管理構(gòu)架，并建立相關(guān)的法律法規(guī)，使其以法治化的形式保障落實到位。例如，在以校長責(zé)任制保障學(xué)校教育方針和教育政策貫徹的基礎(chǔ)上，利用教職工代表大會制度監(jiān)督審議校長職權(quán)，賦予家長代表、社區(qū)代表和學(xué)生代表一定的學(xué)校管理決策權(quán)，在民主審議和監(jiān)督的前提下促使學(xué)校在素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)上順利運行。

3.建立素質(zhì)教育導(dǎo)向的班級管理新模式

目前小學(xué)生班干部制度存在的師生溝通環(huán)節(jié)過多，制度具有“官本位”色彩，班干部選拔過程中存在不良競爭現(xiàn)象，干部與非干部學(xué)生產(chǎn)生不良心態(tài)等制度弊病，已經(jīng)明顯影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，建立素質(zhì)教育導(dǎo)向的班級管理模式，應(yīng)當(dāng)以集體管理為基礎(chǔ)，尊重每個學(xué)生的個性特征，實施全班學(xué)生民主管理的模式。教師應(yīng)當(dāng)在稱呼上取消具有特權(quán)色彩的“長”的稱謂，采用“值日組員”管理模式，使每個學(xué)生都參與班級事物管理。“值日組員”管理模式是小學(xué)素質(zhì)教育班級管理中具有現(xiàn)實意義的班級管理模式。

素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理實踐工作的實施，最終是依靠學(xué)校管理者的理念引導(dǎo)管理機(jī)制與教育體制。當(dāng)前素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理面臨的主要問題依然是在教學(xué)實踐中，學(xué)校管理者以及教師缺乏對這種教育理念完整體系的深刻理解；缺乏具有實踐意義的指導(dǎo)性經(jīng)驗參考，因此素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理依然是教育工作者長期探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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