李卓

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，人口的流動性非常大，這就造成社會上出現(xiàn)一個特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問題，緩解因就業(yè)問題造成的壓力，但是也會使部分兒童留守在農(nóng)村，從小缺失父母的關(guān)愛，不利于兒童身心健康發(fā)展，嚴重影響留守兒童人生觀、價值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學校教育結(jié)合在一起，確保留守兒童健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學校教育

一、農(nóng)村留守兒童的基本狀況

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題：一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

二、留守兒童家庭教育和學校教育存在的問題

（一）家庭教育

目前，在留守兒童家庭教育過程中，父母外出打工將孩子留給臨時監(jiān)護人照看，但是受到時間的限制，留守兒童臨時監(jiān)護人沒有足夠時間對孩子進行教育，未能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化，只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對孩子身心發(fā)展的關(guān)心，這嚴重影響孩子價值觀的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護人文化水平較低，不能夠?qū)⒆舆M行學科教育輔導，只是關(guān)注孩子的學習成績，只注重結(jié)果，卻忽視過程。

（二）學校教育

現(xiàn)階段，在留守兒童學校教育過程中，學校缺少和留守兒童家長或臨時監(jiān)護人之間的交流和溝通，沒有及時了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學習方面，學校沒有為留守兒童創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，教師沒有完全盡到自身的職責，對于部分留守兒童不懂的問題，不能夠積極引導孩子走出學習困境，長此以往，留守兒童學習興趣下降，學習成績也隨之下降。

三、留守兒童家庭教育和學校教育結(jié)合的對策

（一）家長應(yīng)加強與學校的密切合作

為確保留守兒童健康、快樂的成長，家長應(yīng)經(jīng)常與學校教師密切合作，留守兒童家長或臨時監(jiān)護人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學習狀況以及心理行為變化，并且積極引導孩子走出學習困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長和臨時監(jiān)護人了解孩子的身心發(fā)展變化，依據(jù)留守兒童存在的問題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學習狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學一起快樂地學習、玩耍。

（二）父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況

為確保留守兒童健康的成長，父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛的關(guān)懷。此外，家長可以讓孩子參加一些課外活動，這樣不僅能夠擴展孩子的知識視野，也能夠加強孩子的交流和溝通能力，促進孩子的身心全面發(fā)展。

（三）學校應(yīng)建立留守兒童檔案

學校應(yīng)建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細記錄在檔案中，即留守兒童家長或臨時監(jiān)護人的聯(lián)系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況，學校應(yīng)第一時間通知留守兒童家長和臨時監(jiān)護人，以免留守兒童走向錯誤的方向。此外，學校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的基本要求。部分學校存在一種現(xiàn)象，即重視知識、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長發(fā)展規(guī)律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng)，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會影響孩子，因為留守兒童每天與教師接觸的時間較長，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣，時刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責同時，也為留守兒童留下美好的印象。

針對“留守兒童”的特點和需要，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時刻關(guān)心、愛護、照顧他們。在安全上，時刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，細心觀察，多方溝通;在學習上，耐心輔導。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！?針對存在的問題，要求家長和學校應(yīng)密切合作，做到家庭教育和學校教育有機的結(jié)合在一起。學校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作，經(jīng)常與留守兒童家長或臨時監(jiān)護人交流、溝通，及時了解留守兒童身心發(fā)展變化，積極引導留守兒童走出困境，使留守兒童樂觀、陽光的生活和學習。

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