王樹

摘要：專家說到，創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。

關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

我們集體備課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第四單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課例。主備與授課教師為張婷風(fēng)老師，其他老師負(fù)責(zé)教材研讀、學(xué)情的研究，預(yù)設(shè)與生成的研究。本次研修主題—“讀懂學(xué)生，讓課堂教學(xué)更有效”。

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。請張老師先談一談本課教學(xué)目標(biāo)的確立。

教材解析：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》屬于概念教學(xué)?！斗?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，還是約分、通分的依據(jù)。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識上的鋪墊。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識。

綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實際，我確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1、通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較，抽象、概括的能力及初步的邏輯推理能力。

（郝玲）張老師對教材和學(xué)情的分析很透徹。數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)有這樣的闡述：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在參與觀察、猜想、實驗、證明等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理能力，清晰地表達自己的想法。

二、目標(biāo)指向明確了，要關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點，讀懂學(xué)生的難點，整體把握課堂教學(xué)。請張老師談?wù)務(wù)w設(shè)計：

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生已有的基礎(chǔ)分析是把握教學(xué)起點的主要依據(jù)。因此我設(shè)計了2道題做鋪墊：

1.說一說。

（1）什么是商不變的性質(zhì)？

（2）150÷30=（），被除數(shù)和除數(shù)都擴大4倍，商是（ ）;被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍，商是（）。

2.想一想。

（1）分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？

（2）1÷2=

學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識上的鋪墊。

基于學(xué)生教學(xué)起點的研究，我確定了本課的重難點是：理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。找到了學(xué)生的困惑及學(xué)習(xí)難點，我們就以怎樣突破難點為設(shè)計重點進行了教學(xué)設(shè)計，本課設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入、探究新知，揭示規(guī)律、多層練習(xí)，鞏固深化三個過程。

三、好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行。

首先設(shè)計要有效，有效的鋪墊、有效的情境、有效的提問、有效的活動。要突出重點，對于難點的突破要循序漸進。對照張老師的教學(xué)設(shè)計，請大家推敲、斟酌：（我們先看重難點）

李英男：根據(jù)這一課的特點和所在知識體系中的地位，我認(rèn)為要把教學(xué)的重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷基本性質(zhì)的探索、驗證活動，獲得對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的體驗。在推理、驗證中，要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。比如說：

·大家認(rèn)為哪個是難點（推敲）

·有效的鋪墊與情境導(dǎo)入會為新知識的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，本節(jié)課的鋪墊與導(dǎo)入設(shè)計如何？（大家談）

·重難點就是教學(xué)的著力點，看看張老師的力量分布：

蓋艷軍：彥海用故事情節(jié)把例1中的分?jǐn)?shù)呈獻給學(xué)生，引發(fā)思考。首先，借助動手操作和直觀圖示發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，接下來進一步觀察相等的分?jǐn)?shù)中分子和分母的變化規(guī)律，引發(fā)猜想，再舉例加以驗證，從具體到一般，最后概括總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個過程滲透了不完全歸納的思想，培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力。緊接著，他又提示學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，自主完成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的演繹推理過程。兩種推理相互印證，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

·對于學(xué)生的每一點進步，教師都應(yīng)該給予積極肯定，用語要貼切，具有鼓勵作用。但不能亂用。

孫校長：學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生能力形成的過程，不但讓他們形成解決問題的能力，還要學(xué)會分析、梳理問題的能力

在課程的最后，可讓學(xué)生反思：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？這樣，就有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進行反思，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。

（最后總結(jié)）在研討的過程中，我們?yōu)橐粋€環(huán)節(jié)的重新設(shè)計各抒己見，也因為一句過渡語而要反復(fù)斟酌，大家都在其中收獲到了彼此的長處，都在思維火花的碰撞中學(xué)會了對教材更準(zhǔn)確的把握和對教案更巧妙的設(shè)計，真正感受到了在研討中共享的樂趣。

我們想說：集體備課，將會改變了我成長的足跡。讓成長在研修中繼續(xù)，讓生命在研修中怒放，讓幸福在合作中獲得！

參考文獻：

[1]論如何正確處理課堂教學(xué)中的“生成”問題[J]. 王愛梅.??才智 2014年13期

[2]如何提高課堂教學(xué)的有效性[J]. 蔡安娜.??學(xué)園 2014年19期

[3]要注重課堂教學(xué)的細節(jié)[J]. 張國慧，王麗.??中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版） 2014年10期