摘 要：英語是初中階段非常重要的一門學科，對學生的綜合成長具有十分重要的意義。語境理論合理應用在初中英語詞匯教學中，能夠起到良好的優(yōu)化效果，提升詞匯教學的效率，促進學生對詞匯知識的掌握。本文中，筆者首先闡述了語境理論的基本含義，并分析了初中英語詞匯教學面臨的問題，在此基礎上詳細探討了語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略，以此為初中英語詞匯教學質量的提高提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：語境理論；初中英語；詞匯教學；應用

一、 引言

詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學質量的高低，很大程度上決定了英語教學的高低，提高詞匯教學對初中生的英語學習影響深遠。新課程改革之后，初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀有了較為明顯的改善，詞匯教學的水平也有了較大幅度的提高，但是從當前初中英語詞匯教學的開展情況來看，仍舊存在不合理之處，詞匯教學面臨諸多挑戰(zhàn)。初中英語教師應當將語境理論應用在詞匯教學中，通過語境理論來優(yōu)化詞匯教學，提高詞匯教學的質量。

二、 語境理論的基本內(nèi)容介紹

何謂語境理論？對于語境理論的理解，首先要理解語境。語境指的是語言環(huán)境，既包括語言性環(huán)境，又包括非語言性環(huán)境。因此，語境理論研究的是語言環(huán)境的一種理論。語境理論已經(jīng)廣泛地應用在各階段的教學工作中，對教學的推動起到了明顯的作用。

三、 初中英語詞匯教學面臨的問題

（一） 學生的學習方法問題

初中生在學習英語詞匯的時候，通常都是死記硬背的模式。比如，有的學生在學習英語“morning”、“moon”、“night”等詞匯的時候，會在詞匯下方用中文加以注明，morning下注明“摸寧”，moon下注明“蒙”，night下注明“奈特”。這種死記硬背的詞匯學習模式，不僅不利于對詞匯的掌握，還會使得其他英語環(huán)節(jié)的學習陷入一個死循環(huán)，進而對整個英語的學習造成很大的消極影響。

（二） 詞匯教學主次不明顯

任何學科以及任何學科環(huán)節(jié)的教學都是任務繁重，初中英語詞匯教學也不例外。要想盡可能地提升詞匯教學的效率，初中英語教師在詞匯教學的時候，應當對所學詞匯進行劃分。比如，哪些是重點，哪些不是重點；又比如，哪些比較常用，哪些又不常用。分主次的詞匯教學，不僅可以使教學更加明確，還能使學生學習起來更有方向感，但是在初中英語詞匯教學中卻存在主次不分的情況。

四、 初中英語詞匯教學中語境理論的應用策略

（一） 利用語境理論理解詞匯的外延意義

英語學習的基礎是詞匯，詞匯學習對英語學習會產(chǎn)生極大影響。英語是一門語言，語言是在特定的情境中產(chǎn)生的，因而語言在不同的情境中有著不同的意義。傳統(tǒng)初中英語詞匯教學時，往往是教師帶讀兩遍，然后開始學習課文，在講解課文的過程中向學生講解詞匯的意義。必須承認的是，這種孤立化的詞匯教學，往往會讓學生在遇到不同語境時對詞匯的理解非常困難，進而將自己的理解強加進去。語境理論下，教師應當盡量結合具體的語境，通過語境來引導學生理解詞匯的外延意義?！皃ick up”常見的意義為“撿起”，比如“pick up the bag”，學生對于這一意思的理解并不存在難度。但是換一個語境，如“My father picked me up at eight oclock yesterday”，學生將“撿起”帶入會發(fā)現(xiàn)行不通，此處真正的意義應當是“用車輛接送某人”。也就說，具體的語境變了，詞匯的真正意義也會變，而這正是英語詞匯所具有的外延意義。這就要求教師在進行詞匯教學時，多將所學詞匯置入特定情境中進行講解，讓學生對所學詞匯形成全面的了解。

（二） 利用語境理論理解詞匯的內(nèi)涵意義

不同的英語詞匯，如果語境環(huán)境變化了，其內(nèi)涵意義也會隨之發(fā)生變化。同時，英語詞匯的內(nèi)涵意義還會隨著文化程度、個人經(jīng)歷以及社會背景的變化而變化。初中英語教師在開展詞匯教學活動的時候，應當將語境理論融入其中，使得學生對所學詞匯的內(nèi)涵進行情感聯(lián)想，而這往往要比英語詞匯的外延意義更具深度。在實際的教學過程中，教師適當對語境進行變化，這樣能夠在很大程度上提升詞匯的內(nèi)涵，使得詞匯的內(nèi)涵更加豐富。例如，在講解現(xiàn)在進行時的相關內(nèi)容時，如“What is Mary doing now？”回答為“Ball plays her on the playground”。字面來看，顯然是不符合邏輯的，加以聯(lián)想的話，就能夠猜出其意思“瑪麗的球技很差勁”。又如“Watch out”，一般理解為“向外看”，但是它還有“小心”的意思，教師也應當將其帶入到具體的語境中，將“小心”的含義植入到學生腦海中。

（三） 利用語境理論理解詞匯的文化意義

英語和中文不同，這主要是兩種語言的產(chǎn)生環(huán)境不同。英語產(chǎn)生在英語國家的環(huán)境中，是英語國家用于交流的語言，有著特定的背景和文化。教師在進行教學的時候，應當從英語的大環(huán)境出發(fā)，而不能局限于教材中的一些固定的詞匯搭配，這樣的詞匯教學是不科學的，也是毫無意義的，只會讓學生單一地理解其意思，而實際運用起來卻會發(fā)現(xiàn)相當?shù)睦щy。單詞“dragon”在中國文化中是“龍”的意思，更多的是一種褒義和贊美，而在英語國家的文化中，該詞匯更多地用在形容“暴脾氣的人”身上?！癳agle”是指“老鷹”或者“鷹狀標識”，有一個這樣的句子“Today the eagle flies.”，將“eagle”翻譯成“鷹”顯然不合適，而這其中就涉及英語國家的文化，“eagle”可以翻譯成“百元大鈔”。因此，“Today the eagle flies.”意思是“發(fā)薪水的日子”。

五、 結語

總而言之，初中英語詞匯教學對學生英語學習的重要性不言而喻。語境理論應用在語言教學當中可以起到非常理想的促進效果，詞匯教學作為一種語言教學，語境理論的應用自然會帶來意想不到的作用，尤其是在初中英語詞匯教學面臨學生死記硬背、主次不分等問題的情況下，英語教師更加需要將語境理論應用在詞匯教學中實現(xiàn)對詞匯教學的優(yōu)化，從而提高詞匯教學的質量，引導學生更好地進行英語詞匯學習，最終增強學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張?zhí)?運用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學[J].陜西教育（教學版），2017，12（Z1）：80.

作者簡介：徐整環(huán)，福建省龍巖市，龍巖市第八中學。