史明俠 張淑俠

摘 要：合作學習是近幾年來新出現(xiàn)的一種新形式的教學模式，其效果作用也具有非常明顯的優(yōu)勢，在小學的語文教學中得到了非常廣泛的應用，取得了非常好的教學效果。合作學習對于提高小學語文的教學效果和教學質(zhì)量都起到了非常積極的推動作用。在此主要研究分析了合作學習在小學語文教學中的重要性，以及應用的現(xiàn)狀，并提出有針對性的策略去加強合作學習在小學語文中的應用。

關鍵詞：小學語文教學；合作學習；應用

隨著我國新課程改革實施以來，出現(xiàn)了各種新形式的學習模式，在這其中合作學習成為了應用最為廣泛的一種新模式。在小學語文的教學中也逐漸地滲透應用這種教學模式，通過合作學習能夠加強學生之間的合作，具有很好的互助性，讓學生能夠更明確自己的責任完成預定的學習任務。在小學語文教學中應用合作學習有利于提高學生的合作意識，對于學生處理個人利益和集體利益起到了非常積極的作用，同時也有利于提高學生學習語文的主動性、積極性以及綜合素質(zhì)，促進小學生能更加全面地發(fā)展。

一、 合作學習的基本概述

合作學習的教育思想概念最早是在英國出現(xiàn)，在經(jīng)過杜威、帕克等人的共同努力之后，合作學習的理論發(fā)展也逐漸地趨于成熟，儼然成為了非常重要的一種現(xiàn)代化的教學策略和教學理論，并在全世界的教育教學過程中得到了非常廣泛的運用。合作學習主要包括合作、學生、學習三個要素，合作是形式，學生是其中的主體，學習是核心部分。合作學習的應用范圍非常廣泛，在小學語文的教學過程中也能夠充分地運用這一教學形式。

隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，將合作學習融入到小學語文教學中是非常有必要的，主要有以下幾點：首先就是新課改中要求將合作學習引入小學語文的教學過程中，要求要構建符合當代素質(zhì)教育的新基礎教育教學體系，而且非常注重“以人為本”的發(fā)展理念，從這一角度來看和合作學習的內(nèi)涵非常吻合；其次是對于小學語文的學習在某種程度上來說是需要引進合作學習這一策略的，因為小學的語文教學受到社會教育思潮的影響非常大，而且每次的變革都能將一些新的內(nèi)容、理念、形式等融入進來，這使得合作學習能夠更加容易被引入到小學的語文教學中；最后就是合作學習非常符合當代小學生的身心健康發(fā)展，因為在小學時期學生彼此之間的相互影響非常值得我們關注，合作學習就有利于促進學生之間的相互合作、相互學習，有利于小學生的身心健康發(fā)展。

二、 在小學語文教學中應用合作學習存在的問題分析

（一） 小學語文合作學習的教學成果受到大班額教學的影響比較大

在我國人口眾多，很多小學都在施行大班額教學，也就是很多時候每個班的學生都超過了以往的正常標準，有的班級人數(shù)甚至超過了100人。這種大班額的教學對于教師的教學和學生的學習都起到了負面作用。從學生的角度來看，如果班級的人數(shù)過多就可能導致學生的活動空間比較窄，對于合作學習的一些教學活動都得不到很好的施展；從老師的角度來看，大班額的教學往往讓老師沒法做到面面俱到，很多教學的細節(jié)容易被忽略，課堂的教學質(zhì)量受到較大的影響，因此很多時候都是采用“批量”教學的模式。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多老師反饋合作學習的教學模式非常好，因為學生的人數(shù)較多，很多教師沒有更多的精力去把控每一個學生的實際學習任務，這就容易導致部分的學生上課分神，其學習效果必然不是那么理想。

（二） 沒有足夠的監(jiān)督和指導，評判的標準也比較模糊

合作學習從表面上來看，學生之間的互動環(huán)節(jié)比較多，但是有時候教師往往沒有理解合作學習的真實內(nèi)涵，往往只看到合作學習的表面現(xiàn)象，沒有對學生加以足夠的監(jiān)督和指導，放任學生自主發(fā)揮。但是由于小學生的自律性都一般比較差，因此如果沒有教師的監(jiān)督就可能出現(xiàn)在課堂上浪費時間，打鬧的情況；還有的就是如果缺乏教師的監(jiān)督和指導，很多學生就會迷失方向，失去了合作學習的真實意義。另外，對于合作學習的評價標準也存在較大的模糊性。因為教師和學生的思考角度存在較大差異，這就導致對于合作學習的評價標準很難統(tǒng)一，因此很多教師在后期的教學過程中應該不斷努力，只有這樣才能找到適合自己班級情況的合作學習標準。

（三） 合作學習的應用方向有較大差異

合作學習屬于一種創(chuàng)新型的教學模式，其在教學應用中的真實價值是顯而易見的，但是在實際的運用過程中，很多教師對其運用存在較大的歧義，更有甚者完全不采用。這主要是由于教師對于合作學習的認知存在較大的差異導致的，而有的教師則對合作學習的作用進行了夸大，認為合作學習適合任何的標準，有的教師則沒有正確地認識到合作學習的優(yōu)點和本質(zhì)，對于合作學習存在較大的偏見，因此在實際的教學過程中就不愿意使用這種教學模式。

三、 加強小學語文教學中合作學習的策略分析

由于小學語文的合作學習是一個比較漫長的過程，在這個過程中離不開教師的大力支持，因此教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)。首先教師應該提高自己的理論知識水平，能夠真正地把握合作學習的精髓；其次是教師應該樹立正確的人生觀和師生觀，注重“以人為本”的教育理念；最后就是教師應該以正確的角度去看合作學習，因為有時候合作學習的教學模式需要教師提前做出很多準備工作，但效果可能不是非常理想，因此教師需要樹立正確的發(fā)展觀點，相信合作學習終究能達到預期的效果。同時教師還應該確立一個合理的教學目標，這是非常有必要的。要根據(jù)學生的實際情況以及愛好等方面綜合分析研究一套合理的教學準備工作。另外，教師還應該加強對于學生的監(jiān)督和指導工作，引導學生更好地進行傾聽，對于一些分歧應該加以指導，讓學生能夠?qū)W會傾聽不同人的觀點，學他人之長補自己之短，提高自身學習能力。

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的運用，有利于提高課堂的教學效率，讓學生能夠充分地發(fā)揮其自身特長，讓其能夠得到更加有效的鍛煉。并且可以使得學生能夠成為學習的真正主導者，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和集體的榮譽感，最終達到教學的真正標準，促進了學生對于語文綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：史明俠，張淑俠，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學校。