曾三娣??

摘 要：進(jìn)行“讀寫一體化”的訓(xùn)練，既內(nèi)化了文本內(nèi)容，又兼顧了文本形式，鍛煉了書面表達(dá)，使閱讀教學(xué)做到“讀”“寫”兼收。本文作者從四個方面分享了自己在教學(xué)實踐中關(guān)于“讀寫一體化”的嘗試。

關(guān)鍵詞：文本；讀寫一體化；訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行“讀寫一體化”訓(xùn)練，既是對話文本，從讀到寫的過程，也是拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生文字鑒賞能力的過程，還是提升情感、形成正確的人生觀的有效途徑。那么如何以本為本，找準(zhǔn)“寫”的訓(xùn)練點，有效實施“讀寫一體化”訓(xùn)練呢？

一、 “文本留白”——拓展思維

文本有很多作者留下的“空白”，是激活學(xué)生思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的平臺。教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文本留白，挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練的資源，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，根據(jù)文章的主旨進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。

如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容比較淺顯，課文只寫了“被捕前、被捕時、法庭上”李大釗的表現(xiàn)，而李大釗獄中的表現(xiàn)，文中并沒有寫到，這就為文章留下了空白點，而這些空白點恰好可以進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生感受李大釗的精神。于是，課上筆者在引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫李大釗被捕前、被捕時、法庭上言行的重點語句體悟李大釗的形象之后，啟發(fā)學(xué)生展開想象：這樣一位忠于革命事業(yè)，堅貞不屈的李大釗，他在二十多天的牢獄生活又是如何度過的呢？此時筆者相機(jī)補(bǔ)充了李大釗關(guān)于生命感悟的文字以及在獄中受到的種種酷刑，學(xué)生的心都被李大釗英勇無畏的壯烈言行深深打動了，思維也被打開。這時筆者馬上出示練筆題目：請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把李大釗在獄中的表現(xiàn)寫下來。學(xué)生馬上提筆書寫，不僅真切地抒發(fā)了內(nèi)心情感，而且內(nèi)化了所學(xué)。利用文本空白點進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，既拉近了時空距離，把學(xué)生帶入歷史的長河，既做到了在有限的時空內(nèi)放飛學(xué)生的思維空間，又很好地鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時加深了學(xué)生對文本的獨特理解和感悟，可謂一石多鳥。

二、 “特殊句式”——遷移寫法

借鑒和模仿是學(xué)習(xí)書面表達(dá)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種有效的方法?？v觀我們的教材，或是文章獨特的構(gòu)思，或是獨具匠心的謀篇布局、構(gòu)段方式，或是蘊(yùn)含一些修辭的片段，亦或是一些結(jié)構(gòu)劃一、工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥樱伎梢猿蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的范例。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中這些可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、體悟、遷移、運(yùn)用，做到融會貫通，舉一反三，循序漸進(jìn)地進(jìn)行“讀寫一體化”訓(xùn)練。

《伯牙絕弦》一文中有這樣兩句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句話句式工整，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的經(jīng)典。所以學(xué)到這邊，筆者給學(xué)生提供一些相關(guān)的詞語如：炊煙裊裊、楊柳依依、皎皎明月、白雪皚皚……孩子眼中的畫面是鮮活的，馬上寫出了對仗工整的句式，如：伯牙鼓琴，志在輕煙。鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”又如：伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”學(xué)生通過仿用極富特點的語言和極具工整的格式，嚴(yán)謹(jǐn)中透出靈動，給人留下深刻印象。如果我們經(jīng)常讓學(xué)生對照教材中典型的句段適時適度地進(jìn)行仿寫，活用所學(xué)，久而久之，學(xué)生的語感就會增強(qiáng)，寫作技巧也會逐步提高。

三、 “拓展延伸”——升華情感

拓展延伸是溝通課內(nèi)理解與課外閱讀的一道橋梁，也是閱讀理解走向語言表達(dá)的連接點。教師要善于挖掘文本可拓展的點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，習(xí)得表達(dá)的方法，再根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出立足于文本而又超越文本的拓展練筆題目，使這一練筆能有效地延伸教學(xué)又能巧妙地反哺教學(xué)。

如教學(xué)《詹天佑》一課時，在課尾安排了這樣的一個小練筆——讓學(xué)生為詹天佑塑像題詞。在進(jìn)行“接受任務(wù)、勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計‘人字形線路”等環(huán)節(jié)的教學(xué)后，筆者又播放氣勢宏偉的八達(dá)嶺隧道、‘人字形線路”的視頻，并用深情而又富有氣勢的語氣解說道：在條件如此艱苦的情況下，詹天佑克服了無數(shù)困難，頂著重重壓力，懷著一顆要為中國人爭一口氣的信念，終于完成了外國人認(rèn)為完成不了的鐵路修筑任務(wù)?？?，這就是八達(dá)嶺隧道……這就是‘人字形線路……今天，站在詹天佑的塑像旁，想起他修筑鐵路的種種情形，我們的內(nèi)心怎能不熱血沸騰，心中一定有千言萬語要對他說……”此時，學(xué)生被老師的解說和視頻震撼，內(nèi)心的情感被激發(fā)，對詹天佑的認(rèn)識和敬佩之情被升華到一定高度，為塑像題詞打下了很好的情感基礎(chǔ)。于是，學(xué)生紛紛動筆，寫出了不少極具個性而又情真意切的佳句。這樣的練筆，設(shè)計精妙，形式不拘一格，能有效地調(diào)動學(xué)生寫的欲望，在練筆中進(jìn)一步體會人物形象，升華情感，做到了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

四、 “激化矛盾”——描摹心理

心理描寫能走進(jìn)人物內(nèi)心，充分表現(xiàn)人物復(fù)雜的情感。而從人物“矛盾發(fā)生點”作為切入點描寫人物心理能制造懸念，激發(fā)閱讀欲望。怎樣把人物的心理活動寫真實，寫細(xì)膩，這是學(xué)生習(xí)作的難點。在學(xué)生的習(xí)作中，我們見到都是單一直白的心理表達(dá)，個性化的心理刻畫少之又少，更不用說通過人物心理描寫來刻畫人物形象了。所以，教者要善于挖掘文本中人物內(nèi)心的矛盾點，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度剖析人物內(nèi)心，巧妙地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)個性化的表達(dá)。

《釣魚的啟示》中的父親面對孩子釣到的大鱸魚，喜愛之情溢于言表，但又還沒到鱸魚捕撈開放時間，于是，他面臨著一場道德的抉擇。教學(xué)到此處，筆者相機(jī)對學(xué)生說：“同學(xué)們，此時父親的內(nèi)心是多么矛盾呀，在他的心中仿佛有兩個小人在爭論：一個堅持要選擇鱸魚，一個堅持要選擇道德。它們都會說些什么呢？”學(xué)生分成兩派，展開了激烈的爭論。隨后，筆者讓學(xué)生以《抉擇》為題寫一篇小練筆，要求他們注重刻畫父親的矛盾心理，真實而細(xì)致地寫出父親當(dāng)時的復(fù)雜心情。習(xí)作中，一個豐滿的父親形象躍然紙上，一個關(guān)于道德的價值觀在思維碰撞中得到完善。

總之，我們應(yīng)該以本為本，努力挖掘文本中“寫”的訓(xùn)練點，由讀到寫，使學(xué)生在品讀語言文字的同時習(xí)得寫作技巧，能正確地運(yùn)用語言文字，有效實施“讀寫一體化”教學(xué)。

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[3]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海教育出版社，2007.

作者簡介：曾三娣，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學(xué)。