李冬華

[摘 要] 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，擁有良好語(yǔ)感不僅能夠幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，還能夠游刃有余地完成各類閱讀習(xí)題。語(yǔ)感培養(yǎng)其實(shí)就是在一系列語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的直覺(jué)、頓悟思維，也在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)感恰當(dāng)轉(zhuǎn)化成自身想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的提升。教師在開(kāi)展各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更輕松、透徹地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容，也能夠進(jìn)一步鍛煉發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的科學(xué)統(tǒng)一，進(jìn)而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；語(yǔ)感

語(yǔ)感培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，往往都要經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合具體情況，積極探索、嘗試更科學(xué)有效的訓(xùn)練策略方法，不斷加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，以此來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)的熏陶、感染作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向也要給予充分考慮，尊重學(xué)生間存在的差異，從而確保每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感能力都能夠在閱讀學(xué)習(xí)探究中得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義

首先，能夠充分體現(xiàn)新課程理念。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)化創(chuàng)新著重強(qiáng)調(diào)要尊重突顯學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀和思考，而學(xué)生也只有具備良好語(yǔ)感才能夠更深刻地思考探究語(yǔ)言材料，充分體現(xiàn)新課改實(shí)施的意義，進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的認(rèn)知能力，以及知識(shí)運(yùn)用水平。

其次，能夠進(jìn)一步提升教師綜合素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要突出學(xué)生主體地位，還要立足、超越和回歸文本，而要想充分滿足這些授課需求，教師就必須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與積累來(lái)提升自身綜合素質(zhì)，也只有這樣才能夠構(gòu)建出更生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，才能夠取得理想授課效果[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法

（一）加強(qiáng)比較

通過(guò)比較，學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)境有更深刻的領(lǐng)悟，且能夠在此過(guò)程中將不同語(yǔ)感總結(jié)歸納出來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)理解起來(lái)很容易，并不深?yuàn)W，但若能夠?qū)⑦@些詞語(yǔ)靈活運(yùn)用到一些具體段落、文章中，就能夠進(jìn)一步提升整篇文章的感情等級(jí)，成為點(diǎn)睛之筆。比如，古詩(shī)《憶江南》中，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”就是該句的點(diǎn)睛之筆?！熬G”字其實(shí)理解起來(lái)很容易，是表示顏色的形容詞，而在這句詩(shī)中，作者則是將其當(dāng)作了動(dòng)詞來(lái)用，只是通過(guò)一個(gè)“綠”字就充分表現(xiàn)出了江南的春天。對(duì)此，教師就可以在學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“綠”字與其他字進(jìn)行比較，看是否有更適合的字，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)該句詩(shī)有更透徹的理解，也能夠在此過(guò)程中進(jìn)一步揣摩語(yǔ)感[2]。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文中運(yùn)用準(zhǔn)確且意義更加深刻的詞語(yǔ)做出合理推敲與揣摩，以此來(lái)對(duì)不同表達(dá)方法進(jìn)行比較分析，加深感悟。比如：某教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，在遇到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，小蝌蚪是“迎”上去，而對(duì)于烏龜媽媽則是“追”上去。這里的“迎”與“追”雖然都是蝌蚪的動(dòng)作，但是兩個(gè)字卻擁有完全不同的含義，在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較這兩個(gè)詞來(lái)加深理解，以此對(duì)優(yōu)劣做出辨別，并對(duì)語(yǔ)言文字的魅力有更深刻的感受。

（二）發(fā)揮想象

小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力雖然還有待發(fā)展與完善，但其擁有的想象力、創(chuàng)造力卻是不容忽視的。然而在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力一直都難以得到有效培養(yǎng)與拓展，習(xí)慣于將學(xué)習(xí)成績(jī)視為教學(xué)重點(diǎn)。從實(shí)踐分析來(lái)看，要想進(jìn)一步培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言，往往都離不開(kāi)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與發(fā)揮，對(duì)此，為了使得廣大小學(xué)生能夠擁有豐富、敏銳的語(yǔ)感，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中充分發(fā)揮想象力，以此來(lái)進(jìn)一步感悟、提升語(yǔ)感[3]。

如，教師講解《梅花魂》之前，讓學(xué)生思考：文章為什么起名為梅花魂？梅花為什么會(huì)有靈魂？這篇文章究竟是對(duì)梅花高貴品質(zhì)的歌頌，還是想要借助梅花來(lái)喻人？在學(xué)生思考之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解來(lái)恰當(dāng)改編文章題目。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)哂懈杏|性的文字有親身接觸，也能夠充分明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感做出進(jìn)一步感知。

此外，在實(shí)際授課中，還要對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)感的具體情況做出及時(shí)全面觀察，以此來(lái)解決學(xué)生在感悟語(yǔ)感中存在的各類問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流來(lái)為學(xué)生感悟創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)感質(zhì)量、效率不斷提升。

（三）注重訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)讀寫并非只屬于英語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)感。大部分學(xué)生都是先從聽(tīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，適當(dāng)加強(qiáng)聽(tīng)、讀訓(xùn)練，在此過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感積累?？梢越柚嗝襟w來(lái)為學(xué)生多播放一些好詞好句，然后，讓學(xué)生閉著眼睛去傾聽(tīng)。這樣不僅有助于優(yōu)化學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，也能夠吸引更多學(xué)生自己主動(dòng)參與其中，促進(jìn)其語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。且還要通過(guò)開(kāi)展靈活多樣的閱讀訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)理解，優(yōu)化語(yǔ)感積累[4]。

另外，還要強(qiáng)化“說(shuō)、寫”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生更熟練或者出色地運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)感培養(yǎng)的最終目的，因此，除了“聽(tīng)、讀”之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本資源的全面挖掘，指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮想象力，自說(shuō)自評(píng)、自寫自悟。為此，可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生表演文章中一些較為經(jīng)典的對(duì)白，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮中促進(jìn)語(yǔ)感能力不斷提升?；蛘呤菍D片、視頻等素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫，然后再與原文對(duì)照，以此來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)劣做出深入體會(huì)。比如：在講解《草原》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美景、感受的說(shuō)寫，然后與原文比較，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生更透徹的理解，進(jìn)一步鍛煉其語(yǔ)感[5]。

（四）優(yōu)化品評(píng)

在品味中體驗(yàn)語(yǔ)言主要指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)钠吩u(píng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在年齡、心理等因素影響下，小學(xué)生理解課文內(nèi)容的方式、側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的，教師關(guān)注的層面學(xué)生未必就能夠一樣關(guān)注，而教師不在意的，也許就是學(xué)生著重關(guān)注的。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身真實(shí)想法大膽表達(dá)出來(lái)，在閱讀完作品之后，再對(duì)作者思想情感做出深刻體味。

從整體層面來(lái)講，文章除了作者想要表達(dá)的思想情感之外，還有相應(yīng)的故事，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)整篇文章的思想情感與事件。同時(shí)，還要在腦海中完成語(yǔ)言組織，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情感的有機(jī)融合，在閱讀中全面感受作者的思想情感。如，《再見(jiàn)了，親人》一文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“這真是雪中送炭啊！”這句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將自身真實(shí)想法積極表達(dá)出來(lái)，然后，再次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中發(fā)生的故事。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（10）：45.

[2]陳素心.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（20）：76.

[3]劉霞.論小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].課外語(yǔ)文，2017，（19）：75.

[4]滕麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（02）：130-131.

[5]何榮.讀出語(yǔ)言的精妙享受閱讀的樂(lè)趣——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016，（05）：38-40.

責(zé)任編輯 吳晶晶