劉桂英

[摘 要] 閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的比重。大量閱讀可以幫助小學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，使得小學(xué)生在識(shí)字、寫作等方面的能力得以促進(jìn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要讓學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要意義。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及閱讀的可持續(xù)進(jìn)行，采取科學(xué)的安排。教師要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，進(jìn)行差異式的教學(xué)。教師也要聯(lián)合家長(zhǎng)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持和配合，讓家長(zhǎng)一道陪伴學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初，就是從閱讀開始的。閱讀的習(xí)慣越早養(yǎng)成越好，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字更加好奇，更有親切感，也會(huì)對(duì)適合的讀物表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣。在親子閱讀過程中，兒童已經(jīng)對(duì)漢字由原來(lái)的陌生到后來(lái)的熟悉，這是一種潛移默化的學(xué)習(xí)過程。閱讀的好處不僅在于識(shí)字量的增加，更多還在于通過閱讀獲得更多的樂趣，尤其在寫作和交際方面都大有助益。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要從思想上重視閱讀本身的價(jià)值所在，并將其重要性傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，既需要教師也需要家長(zhǎng)和學(xué)生的配合，三方共同努力，才能取得更好的效果。

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)入手

如果學(xué)生沒有閱讀的興趣，那么，他們很難主動(dòng)地閱讀。所以，教師在教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)，就是要解決學(xué)生的閱讀興趣問題。首先，可以從課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)入手，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓他們的好奇心驅(qū)動(dòng)著他們接下來(lái)全神貫注的閱讀行為。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以提出相關(guān)問題，開闊學(xué)生思路的同時(shí)，也拓寬了教學(xué)的容量。例如，在學(xué)習(xí)一篇跟云朵有關(guān)的文章時(shí)，提出問題：大家注意過天上的云嗎？云都是什么顏色的？云會(huì)有什么樣的形狀？云會(huì)動(dòng)嗎？云是由什么組成的？云起到什么樣的作用？伴隨著這一個(gè)個(gè)問題的提出，可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀要學(xué)的課文。

二、選擇適當(dāng)?shù)臅?/p>

教師在選擇書籍的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀能力進(jìn)行選擇。同樣是一個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)陂喿x水平上是會(huì)存在差異的。所以，教師在選擇的時(shí)候可以把書籍的范圍適當(dāng)放寬，閱讀水平較差的學(xué)生，可以為他們選擇一些低于正常水平的書籍，相反，閱讀水平比較高的同學(xué)可以選擇適合更高年級(jí)的讀物。一般來(lái)說，低年級(jí)的小學(xué)生，一些童話故事更容易吸引他們的興趣，童話故事中，往往用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用富有哲理性、啟發(fā)性的故事，讓小學(xué)生懂得一些與人交往的道理。同時(shí)，童話故事本身也更多運(yùn)用一些擬人的方式，作者通過想象力將一個(gè)神奇的世界呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來(lái)，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來(lái)。幾只大面包也從桌上跳下來(lái)，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來(lái)。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生仿寫。想象并不限于童話，教師也可以推薦其他相關(guān)的讀物。通常，男孩和女孩喜歡的書籍，從類別上來(lái)看，會(huì)有一些不同，男孩一般喜歡偵探冒險(xiǎn)類故事，而女孩更喜歡王子公主類的童話故事。所以，教師平時(shí)要多注重跟學(xué)生的溝通，了解他們的閱讀偏好，根據(jù)他們的閱讀偏好去尋找合適的書籍，尤其是一些經(jīng)典的讀物，在閱讀課上，孩子們就可以自由地選擇。

三、閱讀過程中要循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從難度較低的讀物入手，當(dāng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)以后，就可以逐漸增加難度，在閱讀的數(shù)量和廣度方面，都可以進(jìn)行重新的調(diào)整。小學(xué)生因?yàn)橹敖佑|閱讀的機(jī)會(huì)比較少，他們大多缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，所以如果一開始難度稍大，會(huì)挫傷他們的積極性。他們也會(huì)因?yàn)槲冯y的心理，而對(duì)閱讀失去興趣。所以，教師在教學(xué)中特別要注意避免這種情況的出現(xiàn)。小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，可以讀一些難度比較低的，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的孩子來(lái)說是非常適合的。這些讀物大多都是一些繪本類的，文字非常少，主要是圖畫，小學(xué)生單憑看圖畫就可以理解繪本的內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣。二年級(jí)的學(xué)生不僅要能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)的學(xué)生要把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，教師在學(xué)生的不同時(shí)期提出不同的閱讀要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。逐層訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、啟發(fā)學(xué)生的思考

閱讀本身可以實(shí)現(xiàn)多種功能。如，閱讀的過程可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思想道德觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品行。學(xué)生的讀物可以包括古代的作品，如古詩(shī)詞之類的，這些詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，理解起來(lái)也不是很難，再加上教師的講解，學(xué)生們往往對(duì)詩(shī)詞的興趣會(huì)非常濃厚。

從閱讀中還可以學(xué)習(xí)古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國(guó)憂民情懷；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩(shī)中了解的人物還不夠深入，那么可以指導(dǎo)孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到各種關(guān)于愛情、友情、親情、忠誠(chéng)、正直和勇敢的人類精神，從而充實(shí)自己的內(nèi)心世界。這些自己從書中的領(lǐng)悟遠(yuǎn)比老師及家長(zhǎng)的說教來(lái)得更有效果。因此，閱讀不是表面的閱讀，不是讀個(gè)熱鬧，閱讀的過程可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多健康的價(jià)值觀念，從而使他們的靈魂得以升華。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴

每一篇文章之中都包含著情感。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以，文中包含的情感，需要學(xué)生通過閱讀去揣摩和感受，而不是教師將自己的情感強(qiáng)加到學(xué)生的身上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能讓學(xué)生多讀，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、陪伴者。引導(dǎo)孩子們理解重點(diǎn)句式、重點(diǎn)段落。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感。學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶