侯居左

【摘要】主體性教學是指以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習為特征的新型教學觀和教學形式。主體性教學圍繞著“以學生為中心”的教學理念開展教學活動，使學生主動參與到教學中，確保學生的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】主體性教學：自主學習：高職英語

一、創(chuàng)設教學活動，激發(fā)主體參與

學習語言的實質(zhì)在于交流，學會語言的途徑在于實踐，而語言實踐是通過課堂活動來進行的，活動又是轉(zhuǎn)變教學方式的關鍵，課堂教學主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的活動實現(xiàn)的。英語是一門實踐性很強的基礎課程，以主體性教育思想做指導，變革課堂教學觀念和模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面的、主動的發(fā)展。高職英語主體洼教學方式的運用，皆在打造以學生為本的教學課堂，不僅讓學生思維活躍起來，還能充分發(fā)揮學生的自我探索與理解能力，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

學習過程就是一個思考的過程。學生只有通過思考，所學知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又只有依靠目標才可得到激發(fā)。問題就是一種目標，激發(fā)思維的火花，使學生思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸收為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

二、以學生為中心，尊重學生間的差異性

每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生的興趣愛好、思維特點、接受水平、基礎知識、智力水平等因素，存在著差異性，面對同一知識點，他們的反應并不相同，有的學生覺得難，有的學生覺得適中，有的學生覺得簡單。因此，教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進學生有差異的發(fā)展，使每個學生得到充分的發(fā)展。實施素質(zhì)教育就是要關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。在教學設計過程中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“個性化”，并根據(jù)這一差異性確定學習目標與教學方法，尋找相應的教學策略和教學方法，以學導教，以教促學，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。根據(jù)學生心理的個別差異進行因材施教是教育上的一個普遍規(guī)律，它歷來為教育學家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻祖孔子就采用了因材施教的辦法。他對每個學生的性格才能，秩序和特長等都了如指掌，并據(jù)此對不同的學生提出不同的要求，對不同學生提出的同樣問題，也常有不同的回答。

三、營造輕松的文化氛圍學習環(huán)境

語言學習既艱辛又枯燥，而且抽象。教學中，可充分利用直觀教具，利用多媒體、網(wǎng)絡資源等教學形式，通過電腦，投影、微課等媒體表現(xiàn)出來，創(chuàng)造全新的教學環(huán)境，從而喚起學生的求知興趣。多媒體教學，體現(xiàn)了英語教學的大容量、快節(jié)奏、高效果、高密度的特點，拓寬了學生的學習渠道，培養(yǎng)了學生的興趣，發(fā)展了他們的個性，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構式發(fā)展。

語言教學，不應只是教會學生聽、說、讀、寫，還應是一種文化的學習，是一種文化知識的學習技能。通過文化背景的學習，既能使學生更好地理解吸收語言知識，又可以豐富語言學習的趣味。然而，我們的學生，平時很難接觸到地道的外語文化環(huán)境，大部分時候都是通過老師來傳遞，這就要求教師在教和學上同時下功夫?？衫镁W(wǎng)絡信息量大的特點，指導學生學習英美國家的文化，這樣能使學生潛移默化地掌握英語，在語言的文化背景中學習英語，對文化背景知識的認知，也有助于學生克服語言學習中的文化障礙，使其交際更順利，從而有助于學生避免在學習過程中產(chǎn)生焦慮感與挫敗感，樂于參與語言交際活動。

四、開展合作探究，增強學生的自主學習意識

建構主義認為知識是通過學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，在英語學習中，只有學習的主體，學生主動參與到教學中，共同探索英語知識，學生才能將這些知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在能力，重新認識，并轉(zhuǎn)變對英語學科的看法，教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設探究性活動，鼓勵學生之間相互合作，共同完成教學任務，通過一系列探究性活動，學生主動、樂于參與進來，他們的主動性得到了發(fā)揮，這對于打造高效的英語課堂大有益處。

教師需摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的知識傳授，而應提倡以學習者為中心的學習理念，將課堂教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、相互交流的多邊活動。在這種多邊活動中，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學模式提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變以往以教師為中心的教學方式為引導學生自主參與、主動探究學習的方式;變教師講學生聽的靜態(tài)教學方式為全體學生主動參與實踐活動的動態(tài)教學方式。通過合作探究學習，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，強化了學生獨立學習的能力。

教學是時代發(fā)展的要求，是教育改革的必然趨勢。隨著人類社會和科學技術的迅猛發(fā)展，學習將是社會化、終身化的活動，學校教育不能僅限于傳授和積累知識，更重要的是使學生掌握和提高學習的方法和能力，在教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。