朱新德

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂，教師要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高度，注重課堂生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，和諧課堂，生態(tài)課堂，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。所以，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂已是教育界教師們常常討論的熱點(diǎn)話題，如何生成，關(guān)鍵在于預(yù)設(shè)，做好精心的準(zhǔn)備，營(yíng)構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂！

關(guān)鍵詞：新課程；動(dòng)態(tài)生成；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可重現(xiàn)的生命的載體，是動(dòng)態(tài)生成的，課堂因生成而精彩。預(yù)設(shè)與生成有著密切的關(guān)系，教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的。課堂的生成盡管有些是不可預(yù)知的，但是可以預(yù)設(shè)的，精心預(yù)設(shè)下的生成更精彩。那么，如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？本文就從數(shù)學(xué)課堂中的一些細(xì)節(jié)對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)模式加以探討：

一、精心預(yù)設(shè)，鋪墊生成

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程等作一系列做展望性的設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕](méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。例如，“用二分法求方程的近似解”這一課，我改變教材原有的框架，從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，在多媒體上顯示若干個(gè)生活用品，叫同學(xué)們從1元到100元猜這些物品的價(jià)格，而多媒體自動(dòng)會(huì)根據(jù)輸入的價(jià)格提示“多了”或“少了”，同學(xué)們興趣高漲，他們首先猜50元把價(jià)格分成兩部份，電腦提示“多了”就猜25元，“少了”就猜75元，如此類推，逐次減半。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，明白了“二分法”的思想和方法，對(duì)“二分法”的作用有了更深的理解。我想，沒(méi)有教師精心的預(yù)設(shè)，是達(dá)不到這種效果的。

因此，教師應(yīng)善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)的問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。學(xué)生親自參與實(shí)踐和教師適時(shí)誘導(dǎo)的過(guò)程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)交往與共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識(shí)的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒(méi)有裝著學(xué)生。他們對(duì)學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無(wú)動(dòng)于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。課堂上的不可測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會(huì)遇到意外?；蛘哳A(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺少?gòu)埩ΑＴ谡n堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使它更加切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

如在教學(xué)《映射的概念》一課時(shí)，我先按照教學(xué)設(shè)計(jì)，從課本的例子出發(fā)，講授映射的概念，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，大多數(shù)學(xué)生對(duì)映射理解甚淺。改為由生活中的形象例子引入，結(jié)合習(xí)題，總結(jié)了像“一箭雙雕”、“一石三鳥(niǎo)”等形象的映射的誤區(qū)，由于這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過(guò)程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成的重要起點(diǎn)。

三、捕捉信息，創(chuàng)造生成

動(dòng)態(tài)生成凸現(xiàn)課堂教學(xué)的資源性。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，而且要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

教材和教案已不再是神圣不可“觸犯”的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)中的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，隨時(shí)對(duì)這份“資源”做出富有創(chuàng)意的重組、整合、刪減。同時(shí)，學(xué)生也不是教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對(duì)這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，我們教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在教學(xué)《算法的概念》時(shí)，為了更好地形象地理解算法的概念，舉例了生活中泡茶的步驟組織學(xué)生討論，有位學(xué)生是這樣說(shuō)的：裝水——開(kāi)開(kāi)關(guān)————洗茶杯——放茶葉——泡茶。“不對(duì)”“錯(cuò)了”， 教室內(nèi)頓時(shí)出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)。有的說(shuō)順序跟這不一樣，有的說(shuō)步驟也不一樣，有的說(shuō)不需要“等水開(kāi)——關(guān)開(kāi)關(guān)”，因?yàn)楝F(xiàn)在煮開(kāi)水是全自動(dòng)的。顯然，這和我先前的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。這樣，教師就可以很自然地幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算法的深刻含義，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系。

四、善于傾聽(tīng)，推進(jìn)生成

學(xué)生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽(tīng)是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于學(xué)生的差異，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑慮，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這些都為教者提供了豐富的教學(xué)資源。所以在課堂上，我們要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，隨時(shí)抓取新的信息，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生思維的狀態(tài)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如我在講授立體幾何習(xí)題時(shí)有一道題：一個(gè)邊長(zhǎng)為4cm的正方體能分割成多少個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的正方體？很多同學(xué)都是通過(guò)圖象得到答案的，我接著問(wèn)：“還有其它的方法可以知道有多少個(gè)小正方體嗎？接著就有很多同學(xué)說(shuō)可以利用體積相等來(lái)求，還有部分學(xué)生指出課后習(xí)題中都有很多這樣類似的“相等”，例如直角三角形斜過(guò)上的高利用面積相等來(lái)求好多的例子。教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況，靈活地選擇了預(yù)設(shè)。學(xué)生樂(lè)于順著自己的思路走，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)了這類問(wèn)題解決的一般方法，收獲了生成，在相互探討、互相啟發(fā)得到了極大的提升！

總之，一堂精彩的課離不開(kāi)有效的動(dòng)態(tài)生成。有效的動(dòng)態(tài)生成不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿活力和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造。只要我們教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整，課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的生成資源，善于傾聽(tīng)和引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)有效的動(dòng)態(tài)生成，營(yíng)構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。也正如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳效鋒主編《新課程怎樣教》，沈陽(yáng)出版社2003.1

[3]黃桂林《預(yù)設(shè)與生成的融合》，教學(xué)月刊（小學(xué)版）2006.2