摘要：隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為本的教學(xué)理念深入人心。如何以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，成了教育界的當(dāng)務(wù)之急。本文試就對小學(xué)教育“以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂”這一問題進(jìn)行探討和研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)教育；高效課堂；教學(xué)策略

“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)?！苯處煹慕虒W(xué)任務(wù)不僅在于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更多的是以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

一、什么是“以學(xué)定教”

所謂以學(xué)定教是指教師的一切教學(xué)行為以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，認(rèn)知水準(zhǔn)，課前預(yù)習(xí)程度，對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況來確定最優(yōu)的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，并運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。這和填鴨式的教學(xué)模式和以案定教的方式是截然不同的。[1]

陶行知先生曾說：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人的不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。以學(xué)定教的教學(xué)理念正是對這一段話的解釋和闡發(fā)，以人為本，因材施教，讓以學(xué)定教在教學(xué)中開花結(jié)果。

二、為什么要提倡以學(xué)定教

沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，令我們極其擔(dān)憂的是目前很多學(xué)生都逐漸喪失了對學(xué)生的興趣有的學(xué)生甚至得了學(xué)厭癥。學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大等，自殺事件層出不窮，令人觸目驚心。同時(shí)一些學(xué)生只知其然，不知其所以然，只會復(fù)制例題而不會創(chuàng)新應(yīng)用……究其原因，這些現(xiàn)象與重結(jié)果輕過程的課堂教學(xué)模式密切相關(guān)。許多教育者只注重知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生的能力、知識基礎(chǔ)、情緒狀態(tài)等。

葉圣陶先生說過：“常謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為嚴(yán)素，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要以學(xué)生為本，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探究，由此可見，提倡以學(xué)定教是非常有必要的。

三、如何實(shí)施以學(xué)定教

（一）了解學(xué)生學(xué)情，把握教學(xué)進(jìn)度

了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是教學(xué)的必要準(zhǔn)備和前提。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說： “如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币蚨?，在教學(xué)過程中，充分調(diào)查了解學(xué)生學(xué)情是至關(guān)重要的，有利于教學(xué)活動的實(shí)施和開展。

在調(diào)查學(xué)生學(xué)情時(shí)，我們要考慮到以下幾個(gè)方面：第一，調(diào)查方法的多樣性。了解學(xué)生學(xué)情可以通過多種方法，譬如訪談法、問卷法、作業(yè)分析等。第二，調(diào)查對象的典型性。教師所調(diào)查的學(xué)生要能反映班級學(xué)習(xí)總體的情況，一般采用分層抽樣或者整體抽樣。第三，調(diào)查內(nèi)容的相關(guān)性。調(diào)查內(nèi)容要與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力相結(jié)合。另外，在整個(gè)宏觀的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)測評，把握教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建高效課堂。[2]

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)過程中，思與學(xué)應(yīng)是并駕齊驅(qū)的馬車。作為一名優(yōu)秀的教師，要能夠運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生特殊的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思考。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生參與社會實(shí)踐，進(jìn)行探究。并在此過程中主動參與討論，猜測，探究，解釋，評價(jià)等活動。形成對自己問題觀點(diǎn)與解決的方法。

如以小學(xué)三年級語文教學(xué)中海底世界為例，普通的教師上課方式就是簡單朗誦課文，向?qū)W生灌輸一些有關(guān)海底動物方面的知識，讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字詞等。這樣做，表面上看學(xué)生們能夠掌握知識，考試成績也不錯。然而在這種死記硬背，條條框框的教學(xué)模式中，學(xué)生只會愈加覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。他們在此過程中沒有思考，探究的過程，更多的是被動接受學(xué)習(xí)。長期以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，也很不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

而優(yōu)秀的老師則會靈活運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則。在課程初期可能會讓學(xué)生觀看海底動物的視頻，并在看完后詢問他們看到了什么，聽到了什么。并適當(dāng)?shù)刈屢恍┩瑢W(xué)描述自己與之相關(guān)的經(jīng)歷。這樣做既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力也可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，逐步設(shè)疑解疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性。

（二）提供包含活動參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程

古語云：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的同時(shí)也要鼓勵學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)同伴和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。 “三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！币粋€(gè)學(xué)生無論再怎么樣優(yōu)秀，都無法盡善盡美地考慮好問題的答案。此時(shí)，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生合作探究?！秴问洗呵铩酚涊d：“萬人操弓，共射一招，招無不中?！睂W(xué)生在相互交流合作的過程中解決問題的能力會更能得到提高。一方面，學(xué)生在交流的過程中能夠取長補(bǔ)短，更好地解決問題，通過討論協(xié)商，將課本知識或同伴的知識內(nèi)化為自己的智慧。另一方面，學(xué)生在自主討論探索的過程中，也會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思考思維的方式，創(chuàng)意等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，批判性思維。

另外，任何概念原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不可能脫離具體的活動方式，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，讓孩子在實(shí)踐的過程中學(xué)會探索，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，這也有利于學(xué)生加強(qiáng)對概念，原理等的理解。譬如我們在《鋤禾》的教學(xué)中，想讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯種田的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約，珍惜糧食的好習(xí)慣時(shí)，我們可以在周日組織課外活動，帶領(lǐng)孩子參觀農(nóng)田，通過現(xiàn)場的觀察體驗(yàn)，更好地感受詩人的心境以及詩歌背后所蘊(yùn)含的更為深刻的道理。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

（三）對學(xué)生的探究和參與能力進(jìn)行多元評價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性決定了教師的評價(jià)也應(yīng)該是多元的。教師既要評價(jià)學(xué)生掌握教材知識的能力，同時(shí)也要評價(jià)學(xué)生在思考過程中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師對學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀也要做出相應(yīng)的評價(jià)。

譬如，在以團(tuán)隊(duì)合作的活動參與方式中，教師不但要評價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)也要評價(jià)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠意識到團(tuán)隊(duì)與個(gè)人是密不可分的。一方面，團(tuán)隊(duì)精神在團(tuán)隊(duì)合作中是不可或缺的。獨(dú)木難成林，再卓越超群的人也無法成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。另一方面也能使學(xué)生意識到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的重要性即個(gè)人一點(diǎn)一滴的努力都會促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的開展。

另外，在教師評價(jià)的過程中，要注意評價(jià)的藝術(shù)性。教師應(yīng)給予孩子更多表揚(yáng)和鼓勵，對于錯誤，則要委婉批評并給出意見，切勿傷害到孩子的自尊心與自信心。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，要進(jìn)一步追問學(xué)生導(dǎo)致錯誤的原因，讓學(xué)生能夠?qū)W會總結(jié)反思，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林俊.把握學(xué)情以學(xué)定教--基于學(xué)情分析的“角的初步認(rèn)識”教學(xué)實(shí)踐[J].課程教學(xué)研究，2015（12）.

[2]顧泠沅等.以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011（04）.

作者簡介：葉新（1996-），女，江蘇宿遷人，江蘇師范大學(xué)本科。