王霞

摘要：在小學(xué)語文中，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不但可以傳承與弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。合理地運(yùn)用聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，來加強(qiáng)學(xué)生的詩詞閱讀理解、分析欣賞水平，提高古詩詞鑒賞的能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程改革；古詩教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總目標(biāo)中提出語文教育應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，提高文化品位”。古詩詞蘊(yùn)含著豐富的人文精神，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀。學(xué)習(xí)古詩詞，是認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑，古詩詞也是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，并認(rèn)為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)語文中，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不但可以傳承與弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。

一、利用情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

在小學(xué)生的語文教材中，古詩詞一般包括景色描寫的類型和生活情境的類型。對于后一種類型的古詩詞，我們可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過營造一定的接近真實生活的情境使學(xué)生能夠真正理解古詩詞所要表達(dá)的思想感情。教師可以通過情景教學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的世界與意境之中，讓學(xué)生身臨其境的感受和擁抱古詩詞中精彩美妙的意境和靈魂，通過這個方法，可以讓學(xué)生巧妙又迅速的領(lǐng)悟到古詩詞里蘊(yùn)藏的思想感情和人文情懷。關(guān)于情景教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行布局和操作，教師要向?qū)W生介紹作者，包括作者生活特定時代環(huán)境以及作者的人生經(jīng)歷以及作者的情感故事。

例如：賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》就是一個典型的關(guān)于回鄉(xiāng)的一個情境的例子，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完全還原一個在外多年的人回鄉(xiāng)時雙鬢斑白，唏噓不已的情景。在情境扮演的過程中，學(xué)生對于詩中的人物有了更深刻的體會，對于那種近鄉(xiāng)情怯的感情有了更為獨(dú)到的理解。

二、運(yùn)用“讀”的訓(xùn)練，提高詩詞鑒賞能力

“讀書百遍，其義自見”，多“讀”歷來是一種重要的教學(xué)手段。課程標(biāo)也明確指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語氣和語勢。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！贝舐暤刈x，夸張地運(yùn)用表現(xiàn)形式，讀出詩歌的韻律美、節(jié)奏美，做到字字分明，節(jié)律優(yōu)美，富有激情。如《詠柳》一詩的朗讀，可采用播放專家的配音朗讀或教師的范讀等形式進(jìn)行。讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀，給充足的時間盡情讀練，字字明亮，句句成韻。朗讀古詩時，教師的指導(dǎo)很重要。指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，以“二二三”的節(jié)拍訓(xùn)練，采用表演、競賽、接龍等激趣形式，抑揚(yáng)頓挫地將“詩美”讀出來。

三、通過對詩句進(jìn)行整體的分析，體會古詩詞中想要傳達(dá)的情感

在我國的傳統(tǒng)的文化中，古代的詩詞文化具有悠長的歷史。而且古詩詞的類型也很多，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。所以，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生解析出詩句中要表達(dá)的情感以及哲理，幫助學(xué)生理解與感悟詩句中的哲理。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對于詩句的記憶與理解，并帶領(lǐng)學(xué)生對詩句的整體進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠真正的體會到詩句的作者所要表達(dá)的情感。

例如，《泊船瓜洲》是一首七言詩，不僅如此，這首詩還是一首抒情小詩，在教學(xué)時，教師可以通過解析，向?qū)W生分析古詩句中的具體情感，在詩句的表面上述說的事作者對家的思念，其實，這首詩一語雙關(guān)，還暗示了作者即將登上歷史的舞臺，想推出新政策的心愿。教師通過這樣的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對詩句進(jìn)行全面的了解，從而提高自身對于古詩詞的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的讀寫能力

新課標(biāo)明確地要求我們要“培養(yǎng)鑒賞詩歌濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要針對古詩詞教學(xué)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在古詩“讀”的基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生深入一步，再來“寫一寫”。在“寫”中牢固掌握詩歌鑒賞的答題思路、方法技巧，做到規(guī)范答題。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生扣住“送”的過程重點(diǎn)寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點(diǎn)：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經(jīng)過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結(jié)果：抒發(fā)情感。再結(jié)合改寫點(diǎn)：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節(jié)側(cè)重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！