劉斐

摘要：詩詞歌賦是中國古代人民智慧的結(jié)晶，抒發(fā)了古人的情懷與信念。詩詞是美的化身，是帶著生命的歌謠，是值得后人回味、消化的精神食糧。詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，了解中國古代的發(fā)展，更能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，有助于社會的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歡樂介紹；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

小學(xué)生對待晦澀難懂的古文時往往都是不知其所言的，而且枯燥的古文學(xué)習(xí)學(xué)生們也大多提不起興趣，如何營造一個輕松的古文學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生們有效的掌握知識就顯得尤為重要。本文就此展開論述。

一、作品整合

教師可以把表達的主題、情感類相同或類似的文章整合，盡管這些詩詞可能背景不同、作者不同，但是其表達的思想是一致的，以送別詩為例：王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！笔惆l(fā)了與友人惜別之情；《贈汪倫》中，李白寫以歌送友的汪倫，用桃花潭水比喻朋友之間的情誼至深；有《送元二使安西》中，王維借青柳、朝雨，以酒送友表達有人離去的惜別傷感之情；《送孟浩然之廣陵》中李白以目送友，借長江之水比喻朋友之間的情誼綿延不絕。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以進行合理的歸類分析資源整理，將傳統(tǒng)的一首詩、一首詩的講解教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}凝聚的“逐環(huán)教學(xué)”，將單一的詩詞歸納為詩詞圈。

把握同題材作品，將題材作為橋梁，帶動不同題材的詩歌的學(xué)習(xí)，運用上一首詩中學(xué)習(xí)到的知識，自己分析整理學(xué)習(xí)另外一首詩詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了復(fù)習(xí)，還能從二首詩的意境、事件、地點、人物中分析要得到的答案，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，帶動學(xué)生能動意識、求知意識的提升。

一個詩人不會只有一首詩，而且一位詩人在他的一生中所著之詩感情大部分都會相同，比如辛棄疾“老發(fā)聊發(fā)少年狂，不思量，自難忘。”他的詩為豪放派詩人的代表因其所處歷史背景多戰(zhàn)亂，因此他的詩多為愛國情懷；如李清照，她是婉約詞派的代表，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！薄ⅰ氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！倍嗤窦s的闡述自身的情感。因此教師可以延伸同一個詩人的作品，這樣做的目的有二個，一是可以加深學(xué)生對所學(xué)古文內(nèi)容的理解與對作者文風(fēng)的把握，二是可以增強學(xué)生對不同語言的風(fēng)格的感受力。

二、想象

對過去的經(jīng)驗于已有記憶表象進行深入的加工與改造，形成新的觀念或意向的心理過程稱之為想象。為什么說要重視想象呢？因為詩詞本身就是重視想象的，沒有感情的投入就沒有藝術(shù)，沒有想象的空間就沒有審美。在古詩詞的教學(xué)中要喚起學(xué)生對情感的體驗，要讓學(xué)生與作者詩人的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生由此即彼，引起聯(lián)想，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，重現(xiàn)詩人作品中的形象或是感情，才能使自己真正的明白詩中的洞天意境。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，進入想象的空間去領(lǐng)會作者的真情實感，理解詩詞歌賦的內(nèi)涵。

三、朗誦

俗語有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。詩詞的朗誦不僅可以增強學(xué)生的記憶，也能讓學(xué)生通過自己的誦讀去體會詩詞中情感的表達。通過朗誦營造學(xué)生、教師、詩人之間心靈的交流、情感的交流，從而產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生能力、知識、審美、文化等綜合素養(yǎng)得到提升。在朗誦的過程中需要注意詩詞的韻腳、合適的音調(diào)以及詩詞的意境節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)詩詞中的情感思想。

四、課堂小組學(xué)習(xí)

古文的學(xué)習(xí)是枯燥的，因為它的晦澀難懂，所以學(xué)生們學(xué)起來也大都感覺乏味。而課堂學(xué)習(xí)小組的建立就可以很好的解決這個問題。教師在教學(xué)的過程中，可以把班級的學(xué)生分成人數(shù)相等的若干個討論小組，每個小組的成員聚攏在一起，之后教師可以布置本堂課學(xué)生要自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：安排背誦任務(wù)，看哪個小組的成員把本首詩背下來的最多，或者翻譯這首詩的大意，或者讓學(xué)生闡述詩詞表達了作者怎樣的思想情感。這樣的任務(wù)布置之后可以讓學(xué)生在組內(nèi)自行研究討論，在課時要結(jié)束的前10分鐘或者20分鐘，要求每個組派出一名同學(xué)把本組研究的結(jié)果公布出來，研究的透徹、表述的好的同學(xué)及其所在的組可以有諸如學(xué)分獎勵、小紅花獎勵等獎品的授予。根據(jù)小孩子爭強好勝的心理輔以適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生自行研究討論，這樣不僅可以活躍課堂的氛圍更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、待人接物的交際能力、表達能力、觀察分析能力以及整理歸納能力。

五、課堂前后問題利用

在課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)也不僅僅只在這45分鐘的課時中展現(xiàn)。教師通過在課前進行作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠帶著信息和問題來學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，又能夠帶著新的問題離開，并自行去找尋答案。課時的結(jié)束不再是句號的體現(xiàn)，教師可以通過拓展多元化方向的詩詞，充分利用課后的問題去開拓學(xué)生的視野。

六、結(jié)語

總之，面對枯燥的文學(xué)教育，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也要注重學(xué)生情操、能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師要采用多元化的教學(xué)模式，充分的提高課堂學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握應(yīng)用性以及自主學(xué)習(xí)的能力，通過多元化的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟，全面充分的打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。