姬芳芳 張靜

摘要：高中英語教學(xué)的核心目的是為了提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，其中英語閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)術(shù)英語綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生為了做題而閱讀；應(yīng)試教育心理嚴(yán)重，教師為了成績而教學(xué)；英語閱讀材料單一，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等現(xiàn)狀和問題。立足上述問題，應(yīng)從更新理念，優(yōu)化技巧；立足學(xué)生，重視選材；注重實際，激發(fā)興趣等方面做出努力，以期為提升高中英語閱讀教學(xué)的實效性做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；閱讀技巧；英語教學(xué)

高中英語教學(xué)的實效性，不僅關(guān)系的教育質(zhì)量的提高，而且直接影響學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，眾多一線高中英語教師十分重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但在教育教學(xué)過程中，由于長期受到應(yīng)試要求的客觀束縛和主觀傾向，往往在英語閱讀教學(xué)實操階段僅僅以提高成績?yōu)楹诵膶?dǎo)向，并展開相關(guān)英語閱讀訓(xùn)練。對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中長期處于消極被動狀態(tài)。如何立足當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，找準(zhǔn)行之有效的應(yīng)對策略，就成為高中英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生為了做題而閱讀

一方面，由于受客觀條件限制，多數(shù)地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步較晚，硬件條件相對薄弱。加之缺乏英語學(xué)習(xí)的社會氛圍，部分學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)非常難得錯誤觀念，從起步階段對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的排斥心理和情緒。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生將取得更高的英語成績作為閱讀的初衷，進(jìn)而在對閱讀材料進(jìn)行精讀，甚至譯讀、回視讀。然而，片面的為做出答案將所有材料進(jìn)行精細(xì)閱讀，無益于增加學(xué)生閱讀難度。直接造成學(xué)生閱讀速度慢，做題準(zhǔn)確率低等不良后果，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高?？茖W(xué)合理的語言學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于提高閱讀量，按照意群進(jìn)行閱讀，在有限時間內(nèi)擴(kuò)大閱讀量，享受閱讀的樂趣。

（二）應(yīng)試教育心理嚴(yán)重，教師為了成績而教學(xué)

新課改大力提倡素質(zhì)教育。在高中英語學(xué)習(xí)中，受教學(xué)慣性和應(yīng)試的雙重影響，教師教育觀念難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和變化。尤其在高中英語閱讀的教學(xué)中，上述現(xiàn)象更為嚴(yán)峻。常常出現(xiàn)為了考試而教學(xué)。教學(xué)技巧單一，且脫離學(xué)生實際，更甚至忽略學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在高中閱讀教學(xué)中，教師多將重點(diǎn)放在單詞和短語的講解上，大講特講。具體表現(xiàn)為：一方面，面對一篇英語課文和閱讀材料，教師采取逐字逐句的翻譯，學(xué)生也僅僅記住了部分單詞。至于文章情感、文化內(nèi)涵則一概不知。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐句理解文章的習(xí)慣，直接導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降，難以理解整體語篇。另一方面，部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，只是一味地講述單詞，對于閱讀技巧常常不提。在碰到生疏詞匯，往往介紹詞義和詞性，甚至主觀認(rèn)為介紹一些學(xué)生尚未學(xué)過的同義詞和例句，就能加深學(xué)生對文章的理解。眾所周知，單一化的閱讀教學(xué)技巧，容易是學(xué)生形成枯燥厭煩的情緒，失去閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。

（三）英語閱讀材料單一，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多數(shù)高中英語課堂，學(xué)生能接觸的英語閱讀材料多為教材、試卷和統(tǒng)一的復(fù)習(xí)資料。一個嚴(yán)重問題是，這些英語閱讀材料內(nèi)容常常單一、內(nèi)容區(qū)間雷同。面對這些材料，學(xué)生多在教師的指導(dǎo)下，被動地閱讀。教師基本上是按照高考的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，即在教師的要求下，閱讀規(guī)定的題目，從設(shè)計好的題目中選擇正確答案。機(jī)械化的訓(xùn)練是學(xué)生失去了獨(dú)立的思維空間和能力。此外，由于受同一教學(xué)的限制，教師無法按照學(xué)生的程度和興趣靈活選擇適合學(xué)生的閱讀材料。語言優(yōu)美、難易適中的閱讀材料的選擇，更是高中英語閱讀教學(xué)過程中難以實現(xiàn)的目標(biāo)。高中學(xué)生除了閱讀統(tǒng)一的英語材料之外，適量的課外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前，高中學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，自主學(xué)習(xí)時間少。面對上述難題，多數(shù)教師在高中英語閱讀教學(xué)中，難以為學(xué)生制定具體可行的課外閱讀計劃，

二、提升高中學(xué)生英語閱讀能力的對策

（一）更新理念，優(yōu)化技巧

新課標(biāo)對高中英語教學(xué)總體目標(biāo)提出了明確要求，要以提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為核心目標(biāo)。高中英語教師教學(xué)理念和教學(xué)技巧是否符合上述新課標(biāo)的要求，直接關(guān)系到目標(biāo)是否能夠順利實現(xiàn)。高中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，更新教學(xué)技巧。首先，應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。新穎的課堂導(dǎo)入能夠在第一時間激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力?？茖W(xué)合理恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入應(yīng)該同時具備生動性、簡潔性和實效性。生動有趣簡潔的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行閱讀情境之中。其次，確立文章中心思想。質(zhì)量好的閱讀材料往往是圍繞中心思想展開描述的。整片文章的中心思想是由各段主題句來體現(xiàn)的。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生泛讀文章，確定各段主題句。對文章中心思想有個清晰透徹的理解和把握。最后，準(zhǔn)確掌握重要細(xì)節(jié)。對于文章細(xì)節(jié)的把握也是提高閱讀能力的重要一環(huán)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)掌握文章細(xì)節(jié)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對全文的理解。在提高閱讀能力的同時，提高閱讀成績。

（二）立足學(xué)生，重視選材

對于高中英語閱讀能力的培養(yǎng)，要著重訓(xùn)練學(xué)生略讀、速讀的能力。高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取限定時間，精讀文章和泛讀文章相結(jié)合的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生合理的閱讀習(xí)慣。同時，教師應(yīng)根據(jù)文章長短、難易程度，科學(xué)合理設(shè)定閱讀時間和檢測題目。首先，對于篇幅較長，難度較高的文章，可才有速讀和泛讀的閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，準(zhǔn)確鋪?zhàn)降接袃r值的信息，能從整體上理解文章大意的能力，即英語略讀能力。其次，面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞較多的閱讀材料。教師應(yīng)學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)，通讀全文，了解文章背景、情境、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而判斷出生詞的大致涵義，即英語尋讀能力。最后，對于結(jié)構(gòu)清晰，體量適中的文章，應(yīng)該讓學(xué)生體會到文章的寫作說法，敘事結(jié)構(gòu)，語言美感，提升閱讀興趣。

（三）注重實際，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，能夠大大扭轉(zhuǎn)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的厭煩心理。使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱x”，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)變。首先，現(xiàn)代化教學(xué)手段介入，滿足新時代學(xué)生閱讀需求。有條件的學(xué)校，可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，用聲、光、影的綜合教學(xué)手段，讓學(xué)生看到文章所展現(xiàn)的豐富內(nèi)容。其次，有計劃地增加課外英語閱讀。新編教材中有目的地選取了一些涉及西方名著的文章和課文。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生推薦名著，用鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生接受國外名著熏陶。在閱讀中感受語言的魅力和東西方文化差異。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉亮華.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].校園英語，2016（04）：86.

作者簡介：

姬芳芳，1982年10月9日，女，河南焦作人，畢業(yè)于商丘師范學(xué)院，專業(yè)為英語教育，研究方向為高中英語教育教學(xué)，工作單位為焦作市第四中學(xué)。

張靜，1978年12月24日。女，河南省焦作市人，畢業(yè)于河南省安陽師范學(xué)院，專業(yè)為外國語言文學(xué)，研究方向為英語教育改革，工作單位為河南省焦作市第四中學(xué)。