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摘要：多文本閱讀教學目前是中學語文教學的重要組成部分，加強對學生閱讀教學課堂的建設，對學生語文綜合能力的提升具有重要意義。探尋促進學生小組合作學習的策略，并加以合理優(yōu)化，培養(yǎng)學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生的團結合作精神，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道理。小組合作學習過程性評價與終結性評價相結合能有效促進學生學習積極性，有助于學生形成一種團結協(xié)作的精神、樂于彼此幫助的品質。本文僅就語文多文本閱讀教學實踐中，如何開展小組合作學習的指導思想和方法等方面做一探討，以期能對多文本閱讀教學中的小組合作學習的研究和開展有所啟迪。

關鍵詞：語文教學；多文本閱讀；小組合作；有效性

一、引言

《語文課程標準》明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”學生是學習和發(fā)展的主體，因此，語文課程必須根據學生身心展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?？梢婇喿x中的合作有著極其重要的意義。

我們傳統(tǒng)的課堂教學忽視學生個體和小組之間的交互式學習，使學生容易養(yǎng)成被動聽課的習慣，對于后進生而言，更是喪失了很多練習的機會。以小組合作學習的形式進行的多文本閱讀教學，在教師進行多個文本、同一議題的教學設計時，既可讓小組成員在互相比較中進步，又可讓同組組員在學習過程中互相學習，互相促進。

二、關于小組合作學習

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

三、小組合作學習在多文本閱讀教學中的運用

小組合作學習不是嘩眾取寵，用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它用于解決知識的難點。對有疑難的問題，多文本閱讀教學中的的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

為了提高多文本閱讀課堂效率，也為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

合作學習不是簡單的的一哄而上，而是既有明確分工，又要各自相對獨立的完成各自的任務。另外，將不同類別和層次的學生分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。每小組由四、五人組成，每人在組內有不同的角色，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

多文本閱讀課堂教學中，小組合作學習過程性評價與終結性評價相結合能有效促進學生學習積極性，有助于學生形成一種團結協(xié)作的精神、樂于彼此幫助的品質。一般可有如下環(huán)節(jié)：

1、展示目標，提出任務。

提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。在教師提出學習目標之后，小組就可以根據本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會。

2、獨立思考，提出疑問。

小組成員獨立思考各自的問題，很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)。獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼越處熞膭顚W生大膽的提出問題。

3、小組討論，達成共識。

在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的機會。

組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納和尊重他人的勞動與業(yè)已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

4、全班交流，總結評價。

每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習達到了高潮。

四、結語

在語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。小組合作學習需要小組成員間不斷地進行學習信息交流，相互補充，資源共享，才能體現合作學習效果。