陳富軍

摘 要：教學(xué)反思是指教師以自我的教學(xué)活動過程為思考對象，對自我所作出的教學(xué)設(shè)想、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、審視、評價的活動，其實(shí)質(zhì)在于批判性地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的得失，積極探索和解決教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)成效。教學(xué)反思通過樹立教師的自我評價、自我矯正意識來培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑和重要方法。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)反思；專業(yè)成長

教學(xué)反思是指教師以自我的教學(xué)活動過程為思考對象，對自我所作出的教學(xué)設(shè)想、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、審視、評價的活動，其實(shí)質(zhì)在于批判性地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的得失，積極探索和解決教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)成效。教學(xué)反思通過樹立教師的自我評價、自我矯正意識來培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑和重要方法。

一、緊扣目標(biāo)，優(yōu)選內(nèi)容

教學(xué)反思的對象是整個教學(xué)活動過程，包括教材、教師、學(xué)生三要素，它們有機(jī)融合、相互作用后，衍生出教和學(xué)行為的大量信息，導(dǎo)致教學(xué)反思的內(nèi)容廣泛化、多元化。這些信息可能正確也可能錯誤，可能有意義也可能沒價值，可能切中要害也可能無足輕重。如何從紛繁復(fù)雜的信息中，選擇值得反思的內(nèi)容？有一個核心：教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，即所有的教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是為目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。圍繞這一核心，從“課前預(yù)設(shè)—課中實(shí)施—課后反饋”過程中，選擇一個或若干印象深刻、引發(fā)思考的要點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行反思。

教學(xué)反思具有較強(qiáng)的針對性，是教師自我研修的有效途徑，更多時候需要采取“以點(diǎn)帶面”的思維方式，不追求“全面開花”和“面面俱到”。只有這樣，才更容易集中時間和精力找到反思的突破口，進(jìn)而形成脈絡(luò)，避免反思的隨意化、無序化。

二、全息回放，自我評價

教學(xué)反思的主體是教師個體，教師個體的主觀能動性在較大程度上決定了教學(xué)反思的有效性。通過回顧整個教學(xué)過程，即在頭腦中真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，有利于客觀地審視自我的教學(xué)行為。

回放課中實(shí)施階段的內(nèi)容，可以通過挖掘自我記憶、觀看教學(xué)錄像、查閱聽課記錄、詢問參課師生來實(shí)現(xiàn)。剖析預(yù)設(shè)的靈活踐行、環(huán)節(jié)的有效實(shí)施、學(xué)生的主體參與、生成資源的處理等。教學(xué)反思需要的信息主要源自于課堂教學(xué)，這些信息往往出自于預(yù)設(shè)之外，是生成的資源，是重要的教學(xué)資源。要深刻反思對生成資源的有效處理：是否留心觀察、認(rèn)真傾聽，隨時關(guān)注了課堂上的新信息；是否選用了其中有價值的內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，努力讓課堂綻放生命的活力——挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，肯定學(xué)生獨(dú)特的見解，呵護(hù)創(chuàng)新的火苗，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力；是否正視了學(xué)生的錯誤——相機(jī)引導(dǎo)，重視學(xué)生自我的探究與體驗(yàn)，靈活調(diào)控，讓學(xué)生不因錯誤而挫傷學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生因?yàn)殄e誤而獲得成長的機(jī)會。

回放課后反饋階段的內(nèi)容，主要通過教師的自我審視來實(shí)現(xiàn)，剖析自己是否關(guān)注到課后信息的反饋（例如通過作業(yè)情況、詢問學(xué)生及家長等方式來反饋教學(xué)效果），是否及時正確地處理了課后反饋到的信息。

對反思的內(nèi)容進(jìn)行全息回放，要力爭做到客觀、真實(shí)，追求原生態(tài)地再現(xiàn)，才能確保教學(xué)反思立足于事實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)行為的優(yōu)化。教師個體的自我評價容易受個人主觀因素的制約，需要結(jié)合相應(yīng)的教育教學(xué)理念、他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、類似的教學(xué)案例等來實(shí)施評價，進(jìn)行有效的反思。

三、同伴互助，多維甄別

教師個體的反思通過自我主動搜集信息而實(shí)施，有一定的局限性，因而需要借助教師群體的作用，需要同伴互助反思的有益補(bǔ)充。通過一定范圍內(nèi)參與的課前說課、課中聽課、課后評課活動，甚至同事間的閑聊，可以加強(qiáng)教師間的互動交流與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的同伴互助。

這種群體交流，因群體成員間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特點(diǎn)、思維方向、能力層次的多樣化，能使自己聽到不同的聲音，從不同角度得到反饋信息，激起自己更深入的、多方位的思考，使反思更有收獲。“同課異構(gòu)”活動、跨學(xué)科的聽評課活動，能有效地拓展思維、開闊眼界。另外，有目標(biāo)地觀摩同事的教學(xué)，對比反思自己的教學(xué)實(shí)踐，也能做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)自我的不斷發(fā)展。

四、去粗取精，完善行為

堅持進(jìn)行教學(xué)反思，在一段時間內(nèi)，會形成較多的體會，其中有經(jīng)驗(yàn)也有問題，有創(chuàng)新也有重復(fù)。通過教學(xué)隨筆、聽課后記、案例分析或教學(xué)論文的形式，對這些反思所得進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。

堅持運(yùn)用成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，形成一定的個人理念和教學(xué)風(fēng)格；找出迫在眉睫的問題，認(rèn)真分析，積極尋求解決的策略；審視自我重復(fù)出現(xiàn)的問題，深刻反思產(chǎn)生的根源，借助外力，在實(shí)踐中解決；用信心、耐心和毅力來應(yīng)對短期內(nèi)無法解決的問題，潛心學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，逐步化解。

無論是總結(jié)得失，還是分析成敗，只靠筆來寫、嘴來說是不夠的，最終落腳點(diǎn)在于實(shí)踐。課堂教學(xué)中的教師，是真正的實(shí)踐者，要將反思所得用于改進(jìn)實(shí)踐，努力追求教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，使教學(xué)反思行為成為一個“審視實(shí)踐—有效反思—指導(dǎo)實(shí)踐”的完善的價值追求過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉春.教師在行動中反思的層次與能力[J].北京大學(xué)教育評論， 2008（1）.

[2]李長吉，張雅君.教師的教學(xué)反思[J].課程·教材·教法，2006（2）.

作者簡介：小學(xué)綜合科教研員， 二級教師，專科（四川省教育學(xué)院 自學(xué)考試“教育管理專業(yè)”），主要研究小學(xué)教育教學(xué)與教師培訓(xùn)。