嚴(yán)生興

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也越來越多樣化，情境教學(xué)屬于其中的一種。情境教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端，并能通過情境給予學(xué)生新的課堂體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效率，有效地改善了學(xué)生注意力不集中、思維封閉等問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)法很有必要。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

情境教學(xué)，簡而言之就是在課堂教學(xué)過程中有目的地導(dǎo)入或者是創(chuàng)設(shè)一些形象、生動(dòng)、具體的情境，以便引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，主要的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)獲得最佳效果。接下來文章就從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用做出相關(guān)探討。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法增加課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)課程，教材內(nèi)容一般都是數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)符號(hào)等，而我的教學(xué)主體又是小學(xué)低段學(xué)生，因此數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程很難推進(jìn)。對(duì)于他們來說，數(shù)學(xué)與所處的生活沒有關(guān)聯(lián)，在黑板粉筆下的數(shù)學(xué)課堂更是枯燥無味，再加上小學(xué)階段的兒童還沒有形成完整的思維邏輯，所以很容易造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)并不是非常努力，但成績優(yōu)異，有些學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中看得出學(xué)習(xí)很用心，但是成績卻差強(qiáng)人意。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是由于學(xué)生個(gè)體差異，另一方面是他們的主觀能動(dòng)性和注意力沒有得到充分調(diào)動(dòng)，這里就需要用到情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，可以在備課時(shí)準(zhǔn)備好幾種不同形狀的物品：方的盒子、長方形的文具盒等等。課堂中講解了本課要點(diǎn)之后，將準(zhǔn)備的物品拿出，先拿出方形盒子，并以問題方式帶入：大家看這個(gè)是什么形狀？立刻有學(xué)生說出是方形的。然后教師繼續(xù)問：你是怎么判定的？通過哪些方式？學(xué)生沉默了，教師馬上引導(dǎo)：你們看，他們的上下左右都是一樣的長度，每個(gè)面的大小也是相同的，如果我們的魔方也是一樣的形狀。同樣的，其他物品也以這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。這樣的方式脫離了傳統(tǒng)的黑板粉筆課堂，提升了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法提高課堂參與度

在以往的課堂中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。一節(jié)課四十多分鐘，總是以教師陳述的方式，大部分學(xué)生都不能時(shí)刻保持注意力，所以課堂上經(jīng)常是剛上課精神滿滿，課中開始搗亂，更有甚至開始產(chǎn)生困意。而情境教學(xué)法則是通過讓學(xué)生參與課堂的方式吸引學(xué)生注意力，提高課堂參與度，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。

例如：在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，改用圖片教學(xué)法，先將學(xué)生分組，然后小組內(nèi)選出一人進(jìn)行擺圖。先放三張圖，再放四行，一共是多少張？并列出相應(yīng)的算式。學(xué)生紛紛作答說出看結(jié)果：3×4=12。還有的學(xué)生說我們還可以有其他的擺放方式：一行放2個(gè)，一共放6行，2×6=12；一行放1個(gè)，放12行，1×12=12；一行4個(gè)，放3行，4×3=12……通過這樣的方式一下子就引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們之間相互交流，通過自己的觀察擺出了不同的數(shù)量，但得到了同樣的結(jié)果，對(duì)于乘法計(jì)算有了自己的想法，快速地掌握了乘法運(yùn)算。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是權(quán)威的代表，學(xué)生不能提意見，要跟隨教師的教學(xué)步伐，但是這樣的弊端越來越明顯，而且嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。但是通過情境教學(xué)卻可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，凸顯學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)高壓模式，有利于構(gòu)建和諧融洽的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)要能和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到所要學(xué)習(xí)的課程和生活息息相關(guān)，而且彼此密不可分。比如，在教學(xué)中以講故事的形式。森林里住著一群可愛的小動(dòng)物，有一天，小猴子要過生日，想請(qǐng)大家來給他過生日。生日的這天，小熊很早就到了，還帶著5個(gè)蘋果；小兔子也在同一時(shí)間到了，帶了6個(gè)蘿卜；小蜜蜂當(dāng)然也不甘落后，忽閃著翅膀，帶著1罐蜂蜜也到了。小猴子?jì)寢岏R上出來迎接，并請(qǐng)大家進(jìn)去坐。你們說小猴子一共收到了多少禮物？聽到這樣的故事，學(xué)生們熱情高漲，很快就算出來了。在這個(gè)過程中，教師起到了引導(dǎo)作用，教學(xué)氣氛也一下子變得融洽。

文章立足于課堂實(shí)際對(duì)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)做出了相關(guān)探討，我們可以看出：在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是將課堂引入生活，只要我們把握好時(shí)機(jī)，合理地創(chuàng)設(shè)情境就一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，我們只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)才能取得更大的進(jìn)步，教育才能獲得長足發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]林正智.初探情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（11）.

[2]池愛芳.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2015（11）.