王建國

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中師生互動的有效形式。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，立足有效課堂的構(gòu)建，探討了在教學(xué)過程中巧設(shè)提問的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡小，心智發(fā)展尚不完善，學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的“向師性”，需要教師的及時點撥和有效指導(dǎo)。課堂提問作為教學(xué)過程中師生溝通交流的有效形式，在激發(fā)學(xué)生求知欲望、引導(dǎo)學(xué)生思維方向、提高課堂教學(xué)效果方面具有至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問尚沒有充分發(fā)揮作用，在提問過程中師生配合欠佳、學(xué)生反映冷淡的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課堂問題設(shè)置方面，有的問題流于形式，有的問題傾向性明顯，有的問題過于膚淺，致使課堂提問沒有起到應(yīng)有的效果。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，小學(xué)課堂提問應(yīng)在精心的問題設(shè)計和課堂生成中優(yōu)化教學(xué)過程，通過巧設(shè)提問，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、趣味設(shè)問，以問激學(xué)

小學(xué)生具有求新、好奇的心理特點，千篇一律的提問難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計問題時，語文教師要從內(nèi)容的趣味化、新穎化入手，通過極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力。首先，教師要盡量結(jié)合學(xué)生的興趣點設(shè)計提問，通過新穎別致的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。其次，教師要注意根據(jù)教材中的知識內(nèi)容選取問題的切入點，通過變化提問角度來使問題更加趣味化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。第三，教師要注重提問的形式變換，單一的教師問、學(xué)生答的形式會使提問有效性下降，起不到應(yīng)有的效果，可以通過利用體態(tài)語言來輔助提問，增強提問的靈動性和感染力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，設(shè)計這樣的問題：烏鴉的嘴巴是什么樣子的？這個問題符合小學(xué)生形象思維的特點，大家立刻爭先恐后地發(fā)表意見，通過探討和分析烏鴉嘴巴的特點，學(xué)生自然也就很容易理解烏鴉為什么會喝不到水。

二、層次設(shè)問，以問導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂提問同樣也要具有廣泛性和適用性，使不同層次的學(xué)生都能參與其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探索知識的奧秘。首先，在課堂問題設(shè)計時，教師要站在課文整體和課堂全過程的角度，深思熟慮，使問題在思維方向、思維深度呈現(xiàn)由淺入深的特點，設(shè)計出層次系統(tǒng)化的提問，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師要使問題內(nèi)容和難易程度符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每一個學(xué)生都能參與到課堂活動中。教者可以課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情分解問題，使復(fù)雜的問題變?yōu)槿菀桌斫獾男栴}，通過層層深入的提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與。第三，在實際操作中，教師要盡可能照顧學(xué)習(xí)欲望強但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的部分學(xué)生，通過難易程度相當(dāng)?shù)奶釂柡图皶r的鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提高。此外，在提問過程中教師要注意盡可能少一些點名提問，盡可能讓學(xué)生舉手回答、踴躍回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

三、及時設(shè)問，以問促學(xué)

在課堂教學(xué)中，設(shè)置問題的時機具有十分關(guān)鍵的作用。針對學(xué)習(xí)的重難點和學(xué)生的疑惑點及時設(shè)問，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生深入思考的有效途徑。作為語文教師，要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧抓設(shè)問契機，根據(jù)知識的關(guān)鍵點及時為學(xué)生設(shè)置一些問題，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，一開篇教師就可以結(jié)合課文題目來提問學(xué)生：這篇課文的主人公是誰？通過及時的提問，巧妙地讓學(xué)生抓住文章重點；在進(jìn)一步閱讀課文后，接著提問：詹天佑和他的同事做了什么事？這一提問，又使同學(xué)們抓住了文章的主要內(nèi)容；教師再提問：詹天佑是一個怎樣的人？通過這一系列的提問，同學(xué)們對課文的重點、難點也得到了相應(yīng)的理解，從而逐漸展現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)。

四、延伸設(shè)問，以問固學(xué)

課堂提問的意義不僅在于對所學(xué)知識的引導(dǎo)，還在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，通過問題加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識范圍。通過前期的問題引導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上理解了課文內(nèi)容，這時教師還需要通過進(jìn)一步的追問來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識遺漏點，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸思考，進(jìn)一步完善認(rèn)知。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，巧妙設(shè)置一些具有發(fā)散性的問題，啟發(fā)學(xué)生通過查閱資料、拓展閱讀等方式進(jìn)行深入思考，在全面掌握課文的基礎(chǔ)上鞏固和提高知識水平。例如，在學(xué)習(xí)了《詹天佑》一文后，教師可以提問學(xué)生：你們還知道哪些愛國人士？他們有什么事跡？通過這樣的提問激勵學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，加深愛國情感的培養(yǎng)。

總之，作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過深入思考和探究進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)體驗。作為語文教師要通過巧妙設(shè)問、及時提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的精彩，不斷提高語文教學(xué)的有效性。

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