摘要：隨著英語的不斷普及，國家更加注重提高學(xué)生的英語寫作能力，所以教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合。本文針對英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對教師完善教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫作教學(xué);英語

一、 英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀

1. 缺少相應(yīng)的情景

英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需要生動的情景，但是教師在進行教學(xué)的過程中為了完成教學(xué)進度，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情景，使學(xué)生將語言的表達投入到相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中，久而久之，學(xué)生就會對教師教學(xué)喪失興趣，這樣也就不能實現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身寫作水平的目的，針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提高自身的寫作水平。

2. 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏有效性

許多教師在教學(xué)的過程中都會為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，但是這種在真正實行方面卻缺少有效性，學(xué)生不能對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視，有的學(xué)生甚至直接忽視了教師的這項作業(yè)，所以這就導(dǎo)致教師安排的課前預(yù)習(xí)不能讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時這樣不能讓學(xué)生在閱讀的過程中加深對某些單詞的理解，所以學(xué)生在寫作的過程中就會一直處于不能有效利用高級詞匯的狀態(tài)，進而降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量，針對這種情況教師應(yīng)該積極創(chuàng)新學(xué)生課前預(yù)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠有所收獲，增加自身單詞的儲備，進而提高學(xué)生的寫作水平。

3. 缺少文章結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)

學(xué)生在完成寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、缺少邏輯性等問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在開展閱讀教學(xué)的時候沒有有效地提高學(xué)生分析文章的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候不能有效地確定提綱，同時在寫作的時候缺少有關(guān)話題的提綱素材，針對這種情景，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，將提高學(xué)生文章分析能力滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而為學(xué)生的寫作儲備相應(yīng)的話題提綱素材。

二、 英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略

1. 創(chuàng)設(shè)生動的情景

語言的出現(xiàn)一般都有一定的情景，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景從而實現(xiàn)在閱讀中為寫作積累素材的目的。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生將自身對語言的了解帶入教師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生激發(fā)自身對英語閱讀的興趣，將閱讀中的有關(guān)知識點運用到英語寫作當(dāng)中，針對這種情況，教師可以將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)改為學(xué)生對教材中的問題進行討論的方式，這樣能夠使學(xué)生在閱讀的過程中增加對英語語法的理解。以“What things do you love collecting”為例，教師將全班學(xué)生分為三組并編號為一組、二組、三組，然后對學(xué)生說“同學(xué)們你們想一下你們喜歡收集什么東西呢，然后在小組內(nèi)用英語進行討論和提問”，教師話音剛落學(xué)生就開仔細(xì)地思索并在小組內(nèi)討論自己喜歡收集的東西，教師在學(xué)生討論進行的差不多的時候，讓學(xué)生將自己喜歡收集的東西分享給其他學(xué)生，這時，學(xué)生一站起來說“I love collecting stamps.”，還有的學(xué)生說“I love collecting pens.”學(xué)生在討論自己喜歡收集的物品時，鍛煉了“What things do...，I love...”等句型的使用，學(xué)生增強了對這種句型的理解，從而能夠?qū)⑦@種句型更好地應(yīng)用于寫作當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容進行討論方式加深了學(xué)生對其中出現(xiàn)的句型的理解，進而學(xué)生在寫作的過程中能夠正確地使用這些句型，避免由于對句型的不理解而在使用句型時出現(xiàn)錯誤的問題。

2. 創(chuàng)新學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候可以對教材內(nèi)容有初步了解，同時學(xué)生還可以通過課前預(yù)習(xí)對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加對教材內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯的理解，但是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)的活動不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動，豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課余時間組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行推測的方式提高學(xué)生對教材內(nèi)容的了解進而提高學(xué)生的詞匯儲備量，首先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的開頭部分，然后讓學(xué)生對后面的內(nèi)容進行推測，這樣的閱讀教學(xué)方式能夠提高學(xué)生閱讀的有效性，同時能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中增加單詞儲備，避免在寫作的過程中出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的問題。以“The Developing World”為例，教師組織學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的時候，首先讓學(xué)生閱讀文中出現(xiàn)的第一句，然后推測下面的話，學(xué)生讀到“I really hate to go shopping.”教師對學(xué)生提問說“同學(xué)們猜一猜下一句會說什么呢”，學(xué)生開始討論起來，學(xué)生一站起來說“他可能會說I really hate to go shopping，too”，教師笑了笑說“還有別的答案嗎？”，這時學(xué)生二站起來說“他可能會說I like to go shopping”，教師說“那我們現(xiàn)在就來揭曉答案吧，看看文中到底是怎么說的”，學(xué)生在閱讀之后說“原來文中說的是So do I.”，

這樣學(xué)生就加深了對So do I.句型的了解，所以在以后寫作的過程中也能熟練運用So do I.句型，不斷豐富作文內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)測的方式使學(xué)生在閱讀的過程中加深對hate to和So do I.等詞組和句型的了解，從而能夠更好地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

3. 指導(dǎo)學(xué)生略讀文章

英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合不僅需要學(xué)生增加詞匯儲備，還需要學(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的能力，針對這種情況，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在略讀的過程中提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力，進而使學(xué)生在寫作的時候條理能夠更加清晰。教師在開展閱讀教學(xué)的時候可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行略讀，然后在略讀之后總結(jié)每一段大概的意思，學(xué)生在總結(jié)段落大意的時候其實就是在為寫作儲備有關(guān)題材的提綱素材。首先教師讓學(xué)生分段朗讀教材內(nèi)容，然后對朗讀的內(nèi)容進行總結(jié)，并在小組內(nèi)討論分析。例如教師在教學(xué)“Whats your hobby？”為例，教師讓學(xué)生對expressing likes and dislike這部分內(nèi)容進行總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中不僅加深了對dislike、hobby等詞匯的了解還了解到在以后此類作文寫作的時候應(yīng)該如何確定提綱，保證作文不會跑題。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀并總結(jié)的方式，提高了學(xué)生分析文章內(nèi)容的能力并為學(xué)生以后進行有關(guān)話題作文寫作的時候儲備素材。

4. 將閱讀和寫作進行有效結(jié)合

學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有有關(guān)素材做支撐的問題，針對這種問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生的閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如教師在教學(xué)的過程中可以采用讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行復(fù)述的方式增加學(xué)生有關(guān)素材的儲備，使學(xué)生在寫作的時候避免由于缺少相應(yīng)的素材而出現(xiàn)無從下筆的問題。教師在教學(xué)“Im going to play basketball”的有關(guān)內(nèi)容進行復(fù)述，有的學(xué)生在復(fù)述的時候加入了一些自己的看法，有的學(xué)生在復(fù)述的時候?qū)ξ恼碌膬?nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，這樣就為學(xué)生以后的寫作積累了素材，當(dāng)學(xué)生進行同樣題材的作文寫作時就可以把其中的有關(guān)內(nèi)容運用到實際的寫作當(dāng)中，從而提高了學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進行復(fù)述的方式將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，從而為學(xué)生的寫作積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。

三、 結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)生動的情景、創(chuàng)新學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動、指導(dǎo)學(xué)生略讀文章、將閱讀和寫作進行有效結(jié)合的方式將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效結(jié)合，使學(xué)生在閱讀的過程中儲備有關(guān)的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]郭艷蓉.為學(xué)生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)初探[J].校園英語（下旬），2015（6）.

作者簡介：

官依妹，福建省南平市，福建省南平市峽陽中學(xué)。