摘要：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中來，然后通過自身積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓教育實(shí)踐活動(dòng)朝著自主性發(fā)展的方向發(fā)展。要成功運(yùn)用這種教學(xué)模式，就要求教師在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主探索和合作交流中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，真正會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；中學(xué)生；自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該將學(xué)生高的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髌陂g，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行有效地掌握”。因此在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，要激勵(lì)學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，把學(xué)生從單純地模仿和記憶中解放出來，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦羞\(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維等進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間。那么在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的自主探索能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)呢？如下內(nèi)容主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

一、 給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

要想讓學(xué)生可以自主探究問題，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，要鼓勵(lì)學(xué)生不再單方面依賴教師的講解，而要獨(dú)立思考，自由討論，踴躍交流。要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、討論等活動(dòng)，通過對(duì)客觀現(xiàn)象的分析、比較，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)自己和他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑、反思，從而分析問題、解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)上，要以相互之間平等的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，留給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的思維的展示要為學(xué)生積極的創(chuàng)造條件，和學(xué)生一同對(duì)成功和挫折進(jìn)行感受，并分享發(fā)現(xiàn)和成果，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性和積極性。

如：我在講授三角形三邊關(guān)系定理時(shí)出示了下面一道是非題：對(duì)兩邊高對(duì)應(yīng)的相等的兩個(gè)三角形全等進(jìn)行判斷。首先為學(xué)生的獨(dú)立思考留出充足的時(shí)間，教師對(duì)題的答案不進(jìn)行直接分析，而是讓小組內(nèi)的同學(xué)相互進(jìn)行辯論，然后最終確定答案后，用手勢(shì)進(jìn)行判斷，最后由學(xué)生對(duì)思路進(jìn)行說明。在此案例的教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行操作、思考、討論，通過多種感官去感知問題，獲取感性知識(shí)，去嘗試、比較、分析，從而自主探索出“三角形的三邊關(guān)系定理”。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，把教科書奉為真理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，這種被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)并不能取得預(yù)期的良好效果。新課改將教師定位于“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，并明確地指出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占有著主體地位。教師主要的責(zé)任就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，從而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行激勵(lì)等，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。好的一節(jié)數(shù)學(xué)課，課前的導(dǎo)入有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有著直接的影響，作為教師要按照學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)等特征，為課堂上需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，對(duì)問題的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)到，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

比如：在進(jìn)行“指數(shù)”這一概念的時(shí)候，可以手里拿著一張紙，然后問學(xué)生：我通過對(duì)它進(jìn)行對(duì)折，并無限次對(duì)這張紙進(jìn)行對(duì)折，你能猜想出來它最后會(huì)有多高嗎？這個(gè)時(shí)候就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求等。

三、 設(shè)計(jì)分層練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主探究

分層練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中有著非常重要的作用，它能使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏全面復(fù)習(xí)。只有做好分層練習(xí)，才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)“雙基”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。我在備課時(shí)會(huì)有目的的選擇一些符合教學(xué)目標(biāo)并與課時(shí)內(nèi)容配套的練習(xí)作為課外作業(yè)，同時(shí)，布置課外作業(yè)時(shí)還要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，這樣才能最大限度地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，最好按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，這樣就對(duì)大部分學(xué)生都必須要完成的作業(yè)進(jìn)行了布置，同時(shí)又對(duì)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行了布置。在對(duì)學(xué)生練習(xí)作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，要將思維層次等充分地體現(xiàn)出來，這樣對(duì)學(xué)生的思維能力的激發(fā)是非常有效的，促進(jìn)學(xué)生的自主探究精神的深入發(fā)展。

四、 重視實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究

事實(shí)上課堂教學(xué)的主體應(yīng)該以學(xué)生為主，同時(shí)最終教學(xué)獲取的效果也是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，只有學(xué)生通過自身的思考和實(shí)踐之后才能夠獲得成效。作為教師方面而言，就需要對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后學(xué)生通過各種形式進(jìn)行回答，這樣可以將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性充分的得到調(diào)動(dòng)。在對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，教師扮演了多重角色。同樣的道理，學(xué)生在這其中也扮演了多種角色，目的就是由教師提出問題，然后學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主思考。

并讓學(xué)生在自己思考后找到解決問題的途徑，如果在解決問題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不要直接指出錯(cuò)誤的地方，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決，最終讓他們總結(jié)歸納出同一類問題的解決方法和規(guī)律。在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)中要重視“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師起到了重要的組織以及引導(dǎo)等作用，可以這樣說，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師起著不可或缺的主導(dǎo)作用，作為教師方面而言，只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，對(duì)于疑問的地方要勇敢進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收獲較好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

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