摘 要：體育教學目標一般針對的是體育教學實踐中的具體行為方式，它一般來自于體育課程目標。體育教學目標的制定與教學對策的選擇、身體素質(zhì)的掌握、訓練強度與訓練量等都存在很大的關(guān)聯(lián)，所以教師制定教學目標不得不仔細斟酌這些因素，對此，小學體育教師在制定教學目標上，應(yīng)當從實際出發(fā)，從學生具體情況出發(fā)，全方位衡量多種因素，從而給學生呈現(xiàn)一個清晰、明朗的教學目標。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；小學體育；教學目標；運動技能

協(xié)同創(chuàng)新，主要是指各種創(chuàng)新資源與要素有效聚集，通過突破創(chuàng)新主體之間的壁壘，充分釋放“人才、資本、信息、技術(shù)”等要素活力，從而進一步實現(xiàn)合作。小學體育教學目標的制訂應(yīng)當深刻貫徹并落實這一主題思想，通過收集、整理、分析、匯總的方式綜合各個目標要素，從而制定出符合新課程理念、符合學生身體素質(zhì)要求、符合協(xié)同創(chuàng)新思想的體育教學目標?；诖?，筆者特意從“小學體育教學目標的分類及其特征”“小學體育教學目標制定的要求”以及“協(xié)同創(chuàng)新視閾下小學體育與健康課教學目標的實踐探索”這三方面切入，針對如何制定小學體育教學目標進行了一系列實踐探索，其目的在于能夠給當前階段小學體育教師更好地開展教學實踐提供一些有益的經(jīng)驗。

一、 小學體育教學目標的分類及其特征

依據(jù)相關(guān)教學目標分類觀點所示，體育教學目標，一般可以分為“認知目標、情感目標與動作技能目標、增強體制目標”這四類。通過縱向的時間劃分與橫向的大小劃分，可以將教學目標再細分成有關(guān)學年、學期目標與大、小目標。這種分類方式，不僅有利于教師制定相應(yīng)的小學體育教學目標，而且也有助于全方位提升現(xiàn)階段小學生的體育知識認知水平。例如，在“增強體質(zhì)目標”這一類別上，教師在制定有關(guān)“短跑”的教學目標時，應(yīng)當根據(jù)學生的身體素質(zhì)，適時安排一定的訓練強度與訓練量，確保他們可以在松弛有度的環(huán)境下真正增強自身的身體素質(zhì)與體育技能。

小學體育教學目標的特征一般可分為多元化、具體性與波動性，具體如下：其一，多樣化，體育教學的功能主要包含：提升學生的身體素質(zhì)、培育健全人格、加強他們的交際能力以及提高體育素養(yǎng)，諸如此類，所以體育教學目標也應(yīng)是多樣化的，對此，體育教師可以將加強學生身體鍛煉、培育優(yōu)秀品質(zhì)、提升綜合能力等作為教學目標。其二，具體性，體育教師在制定相應(yīng)教學目標時，不能光憑借單純的課本教材來制定，還應(yīng)當綜合考慮學生的實際情況、教育政策等因素。例如，針對小學生，體育教師應(yīng)當考慮學生的體育愛好與實際體能，然后開展有針對性的訓練。其三，波動性，體育教學目標與語數(shù)外這些學科的教學目標不同，它會隨著社會的不斷變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于適應(yīng)時代的要求、社會的革新。例如，在上世紀末期，體育教學目標主要是圍繞技術(shù)技能而展開，而當前階段，我國體育教學應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，同時以提升學生綜合素質(zhì)與加強身體鍛煉為中心來制定。

二、 小學體育教學目標制定的要求

小學體育教師制定教學目標，應(yīng)當全方位把控“協(xié)同創(chuàng)新”的思想意識，即講究“協(xié)同”與“創(chuàng)新”。具體而言，首先教師制定出來的教學目標應(yīng)當立足于實際、能夠映射體育教學的發(fā)展走向，同時還應(yīng)要求從基本的教學內(nèi)容上推陳出新，全面協(xié)同學校體育教學的內(nèi)外條件。再者，教學目標應(yīng)當具有統(tǒng)籌性，能夠協(xié)同不同層次的具體教學目標。體育教學目標屬于一個層次遞進、有序排列的系統(tǒng)，不論從總體教學目標考慮還是從一個小課時目標考慮，都要立足于整體，兼顧各種影響因素，做好協(xié)同工作。最后，體育教學目標應(yīng)當具有一定的穩(wěn)定性。換言之，體育目標會隨著社會的進步與教育重點的變化而不斷發(fā)生革新，但都是在可控制的范圍內(nèi)保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢?！皡f(xié)同創(chuàng)新”要求教師應(yīng)當注重各種因素的集聚以及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，因此教師在制定小學體育教學目標時，應(yīng)當根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整，以便于適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，同時也要注重多種因素的協(xié)同發(fā)展，從而制定出有創(chuàng)新元素的教學目標。

三、 協(xié)同創(chuàng)新視閾下小學體育與健康課教學目標的實踐探索

（一） 新課程小學體育教學的總體目標

教師應(yīng)當深刻了解課程目標、領(lǐng)域目標與水平目標這三個層層遞進的目標體系。其中，該目標體系不僅能夠充分體現(xiàn)鍛煉學生身心的健康教育理念，而且也有利于落實五個學習領(lǐng)域的教學任務(wù)，即“運動技能”“運動領(lǐng)域”“身體健康”“心理健康”以及“社會適應(yīng)”。

（二） 從小學體育教學切入，協(xié)同目標制定

原先小學體育教學目標的制定上存在一定的盲目抽象性，而且不具有可行性，導致教師難以真正展開教學實踐。針對上述情形考慮，教師可以導入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的思想，將體育教學目標的制定與《體育與健康課程標準》（后面稱《標準》）進行有機的融合。具體而言，教師可以在實施《標準》內(nèi)容的前提下，協(xié)同五大學習領(lǐng)域與教學總體目標，然后制定具體的教學目標，從而構(gòu)建大目標、具體目標和內(nèi)容標準這三個維度相關(guān)聯(lián)的體育教學目標機制。這種目標制定方式，不僅詮釋了協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在思想，而且也促使體育教學目標更加全面、充分。與此同時，體育教師應(yīng)當在協(xié)同五大課程領(lǐng)域與三個目標層次的基礎(chǔ)上，緊扣《標準》，以便于能確定好具體的教學任務(wù)與目標，增強可操作性、實踐性。例如，如果體育教師在制定“立定跳遠”這一課程目標時，應(yīng)當根據(jù)“起跳、騰空、收腹、落地”這四個前后銜接的步驟來制定，同時進行詳細地課程規(guī)劃與安排，讓學生可以更加全面地學到這方面體育技能。最后，教師應(yīng)當通過對比學生的情感、態(tài)度、行為習慣以及水平目標來有針對性地制定目標，從而確保體育與健康課程目標的有機協(xié)同與結(jié)合。

四、 結(jié)束語

總而言之，小學體育教師在制定教學目標過程中，應(yīng)當積極從協(xié)同創(chuàng)新的角度考慮，全方位把控體育教學目標的具體性、多元化以及波動性，同時在協(xié)同五大課程領(lǐng)域與三個目標層次的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新元素“點綴”到教學目標上，從而促使學生能夠真正提升自身的體育技能，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

參考文獻：

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[2]薛傳會.論高等學校的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].當代教育科學，2012（07）.

作者簡介：

朱城超，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)衙前農(nóng)村小學校。