摘 要：高中英語的學習，重在培養(yǎng)學生對英語語言的運用能力，而其中閱讀能力顯得尤其重要。閱讀是英語學科核心素養(yǎng)的核心?？梢哉f英語學習的最終目的，就是要能夠隨心所欲地應用英語。而要達到這一目的，就要先掌握大量的詞匯，提高英語閱讀能力。與此同時，廣泛的閱讀將讓學生積累大量的詞匯并學會運用詞匯來進行交流。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著英語學科核心素養(yǎng)的推進，高中英語不再是單純地為高考服務、為分數(shù)服務，而是在當代核心素養(yǎng)的背景下，在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、 當代英語學科核心素養(yǎng)的含義

在全球化不斷深入的背景下，未來的社會需要的不僅是復合型、創(chuàng)新型的人才，還是善于運用英語的人才，未來的中國與國際社會的交往會更加密切，人才會面臨著更多國際化和跨文化的交流。這就需要教師在培養(yǎng)學生英語語用能力的同時，也要培養(yǎng)學生全球意識和跨文化交際意識。教師不僅要讓學生形成語言能力、提升思維品質、塑造文化品格、發(fā)展學習能力，還要把信息技術素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等與外語結合起來，構建學生的綜合素養(yǎng)系統(tǒng)。

在科技高速發(fā)展、知識獲取方便的今天，更新知識觀念已經(jīng)成為了一種世界趨勢。中國學生的核心素養(yǎng)指標，也包括外語素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語學科知識體系，已經(jīng)很難適用于當代的英語教育教學，當代社會需要的是以個人發(fā)展和終身學習為主體的英語核心素養(yǎng)模式。

三、 目前在培養(yǎng)高中學生閱讀能力方面出現(xiàn)的問題

高中英語學習能力的培養(yǎng)離不開閱讀能力的培養(yǎng)，但是，就當前的教育情況來看，高中學生英語閱讀能力普遍偏低。一些學生認為花費大量的時間進行課外閱讀的擴展，不一定能夠快速提高考成績。同時，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，把課本作為知識傳播的主要來源，通過對課文中某一典型語言現(xiàn)象的分析，讓學生運用單一的學習方式來達到掌握英語的學習的目的。

此外，學生多是通過大量枯燥的練習來達到鞏固英語語言學習的目的。學生對英語閱讀的興趣在長期狹隘、枯燥的練習中逐漸減少，甚至對英語閱讀產(chǎn)生了厭惡、恐懼的心理。英語閱讀是一個長期的積累過程，在以分數(shù)論英雄的“分數(shù)論”下，學生只得采取短期有效提高英語分數(shù)的辦法：死記硬背或拼命練習。學生由最初的減少英語閱讀量到后來的遠離英語閱讀，學生離長期的英語閱讀越來越遠，同時因為英語閱讀時間與閱讀量的減少，學生的英語人文精神越來越貧乏，并逐漸形成惡性循環(huán)。

四、 高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀應當是學生最基本的學習活動和學習方式，但是在應試教育的指揮下，閱讀一直被學校、教師和學生忽視。學生除了教材和教輔書，幾乎沒有其他的課外閱讀，教師不閱讀，學生也不閱讀，這樣的狀況是不健康的、令人擔憂的。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學生閱讀能力的培養(yǎng)。高中英語的教育本質，是為了培養(yǎng)學生的英語學習能力、英語閱讀能力、英語寫作能力和英語應用能力，而其中英語閱讀能力是最基礎、最重要的，想要真正的掌握英語，先要從培養(yǎng)英語閱讀能力做起：

（1） 樹立正確的英語教育理念。英語的教學目標是培養(yǎng)學生在英語方面的思維能力和文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教育理念，是把學生培養(yǎng)成能考高分的應試英語人才。要實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要轉變傳統(tǒng)教育下的外語教育觀念，教師要樹立先進的外語教育理念，學生要改變自己對英語的偏見和畏難心理。

（2） 保證英語閱讀的時間。教師為了讓學生“吃透”課本，把大量的時間用在課文的講解上，一篇課文每個知識點、每個小細節(jié)都提出來講，或者把大量的時間用在輔導教材上，學生在教輔書上花費了大量的時間，就是為了能把上面的知識點全部掌握，達到一看就能復述出來的地步。學生在教師人為圈定的題海中，尋找著解題方法和解題步驟，從而忽略了對英語語言知識的積累和對英語語感的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，最基本的就是要保證學生每天或每周都有一定的閱讀時間，不僅是在課內(nèi)，在課外依然如此。因此，教師可以在教學過程中設定一定的課堂閱讀時間，課外閱讀時間根據(jù)學生的具體情況靈活安排。

（3） 培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。學生只有對英語閱讀充滿興趣，才會花費更多的時間來閱讀英語、學習英語。很多學生對英語的學習是被動的、麻木的，教師要運用心理策略與行為策略，想辦法激發(fā)學生的英語閱讀興趣。針對每個階段的學生，教師還要采取不同的激勵和鼓勵手段，引導學生有計劃、有目的的閱讀目標。其次，教師要多與學生交流，多傾聽學生在英語閱讀中的思想，或者組織一個閱讀小組，讓學生在每次英語閱讀后都能互相交換思想。最后，教師要及時地關注學生的英語閱讀反饋，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的閃光點，及時給予表揚；對于學生在英語閱讀中出現(xiàn)的問題和不足，教師要鼓勵、幫助學生。

（4） 閱讀材料的推薦。適合學生的閱讀材料，才可能讓學生讀得懂，有閱讀的動力與興趣。教師可以利用網(wǎng)絡環(huán)境，下載英文原版文學作品，讓學生在原版英語文學作品中體驗英語世界中的文化、情感。教師也可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，從中獲得更多的適合自己的閱讀資料和閱讀方法。或者征訂英文報紙雜志，如二十一世紀英文報，讓學生接觸不同體裁、題材的文章，擴大視野，提升閱讀能力。

五、 結束語

未來的社會，需要的是多元化、綜合能力強的、復合型的人才。教育的目的之一就是培養(yǎng)國家、社會需要的綜合型人才。英語是世界通用語言，學好英語能夠與國際社會更好的交流，而學好英語首先要懂得閱讀，學生英語閱讀能力的提高，需要學生進行大量的積累與練習，大量的積累又提高了學生的英語閱讀能力，如此良性循環(huán)中，學生的英語閱讀能力必將會有很大的提升。

參考文獻：

[1]李建紅.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學策略.中國論文網(wǎng)，教育論文發(fā)表.

[2]高中英語閱讀教學中的問題與對策.能飛英語，2011（01）.

作者簡介：

陳家鐺，福建省三明市，尤溪一中。