摘要：在新課程標準的貫徹和落實過程中，構(gòu)建高效課堂越來越成為教學的重點，也是對廣大教師提出的更高要求，因此本文作者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，以“課前準備工作”“高效課堂進行”和“課后練習總結(jié)”三方面為切入點，對高二數(shù)學課堂如何進行高效教學進行初步探討和研究。

關(guān)鍵詞：高二數(shù)學；高效課堂；教學做法

高二年級是高中數(shù)學教學的關(guān)鍵階段，對高二學生而言不僅數(shù)學學習的知識量增加，其學習難度也有所增長，課堂教學是學生掌握數(shù)學知識的主要有效途徑，但在傳統(tǒng)教學中教師想要在短時間課堂教學中定量完成教學任務(wù)，多會以“講解授課—被動接受”的“填鴨式”教學法來進行數(shù)學教學，此過程中更多的是以教師為中心，忽視了學生作為學習主體的能動性，正所謂教者有心，學者無意，嚴重阻礙了教學效率的提高，為改變這種低效的教學狀態(tài)高效課堂教學理念便由此而生，其構(gòu)建不僅能彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，提高學習效益，還能促進學生的素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、 做好課前準備工作

教學活動的順利開展是教師與學生相互協(xié)作、共同努力的結(jié)果，課前準備工作不只是對教師提出的要求，同時也是對學生設(shè)定的學習計劃之一。教師要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生的實際學習情況，或查閱相關(guān)參考資料或利用網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)課件進行快速有效的教學備課；學生在課前也要進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習，在閱讀教材過程中，根據(jù)自身掌握的數(shù)學知識對新知識進行推導研習，記錄自學中遇到的疑難問題，進而明確在課堂教學中需要聽講的重點。

如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一課中，教師通過參考相關(guān)資料或通過網(wǎng)絡(luò)資源檢索下載有關(guān)三角函數(shù)的教學內(nèi)容，并根據(jù)實際教材內(nèi)容和教學環(huán)境整理出教學中需要講解的知識點，同時在課前準備中依據(jù)學生對前節(jié)相關(guān)知識的學習情況，為學生設(shè)計較為合理的預(yù)習計劃，三角函數(shù)及其圖像性質(zhì)的學習是高中數(shù)學的教學重點，學生在學習過程中通過兩者之間的相互轉(zhuǎn)換能有效解決三角方程問題，并培養(yǎng)自身邏輯推導能力，所以在綜合教學重點和教學任務(wù)之后將學生預(yù)習目標設(shè)定為：通過函數(shù)圖像了解三角函數(shù)的周期性、奇偶性及單調(diào)性，并學會如何計算最小正周期和增減區(qū)間等問題。通過教師和學生的互相協(xié)作為課堂高效進行打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 高效課堂的有效構(gòu)建

建立良好的師生關(guān)系、有效課堂導入、明確教學目標正確引導學生是課堂高效進行的關(guān)鍵，學生真正有效的學習知識是在課堂中進行的，如果教師不能有效掌控教學課堂，那么師生的課前準備都不能為教學的進行提供有力幫助，這就要求教師在教學中尊重學生、理解學生，不傷害學生的自尊心和自信心，多與學生進行教學互動消除與學生的距離感；同時在明確教學目標的前提下根據(jù)教學內(nèi)容利用情境教學、多媒體教學及興趣教學等多種教學方法進行有效的課堂導入和課堂掌控。

如，在“平面向量”知識內(nèi)容學習中，由于平面向量同時具有幾何形和代數(shù)性在學習過程中其概念、公式、法則和定理內(nèi)容比較多，使得學生在學習過程中很難快速掌握并靈活轉(zhuǎn)換，這就需要教師借助各種有效的教學方式幫助學生快速理解并吸收，即將平面向量知識與位移、速度等生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，降低學生的理解難度；利用計算機軟件創(chuàng)建坐標系表示向量的方法，將其表達形象化、直觀化，促進學生對概念公式的理解及運用等。即使如此學生也有思維停頓不能快速理解的時候，此時需要教師理解和鼓勵學生，不能打罵、嘲笑學生，打擊學生對數(shù)學學習的自信心。

三、 課后練習總結(jié)

高效課堂始終貫穿數(shù)學教學整個過程，不僅要求教師在課前做好準備工作并指導學生進行課前預(yù)習，在課堂上尊重學生主體地位完全發(fā)揮自身指導教學作用，還要幫助學生在課后做好總結(jié)工作。教師雖然在課堂中利用不同有效的教學方式讓數(shù)學知識變得通俗易懂，使得學生能快速理解學習，但學生在課堂所學的數(shù)學知識并不能完全消化吸收，還需要有針對性的課后作業(yè)練習對所學知識加深記憶，這就需要教師根據(jù)學生課后學習狀態(tài)合理布置作業(yè)，并對學生的學習方法進行矯正指導，使學生能對數(shù)學知識進行高效地消化和吸收。

如，在“三角函數(shù)”課程內(nèi)容學習后，教師依據(jù)教學目標課堂教學內(nèi)容進行一次小測，根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在y=sinx或y=cosx函數(shù)圖形平移時不能快速得到其對應(yīng)的三角函數(shù)，以及在給出確定的三角函數(shù)：y=2sin（2x+π6）、y=3cos（6x+π3）等不能快速計算其振幅、周期、頻率和相位，說明學生對其概念和它們之間的換算關(guān)系理解不深刻，教師應(yīng)就這個問題挑選典型課后習題讓學生進行針對性練習，讓在學生從“不會”到“會”的學習過程中，體驗到學習的興趣，并由被動應(yīng)付學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習。

總而言之，構(gòu)建數(shù)學高效課堂需要教師結(jié)合教學具體情況，以具體問題具體分析的原則來正視所有導致教學低效的因素，對癥下藥，在以學生為學習主體的同時充分發(fā)揮教師的教學指導作用，讓高中生以良好的學習習慣、科學的學習方法來提高學習效率，為終身學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王懷友.淺析高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2016（12）：66.

作者簡介：

馬榮欣，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣蓬萊鎮(zhèn)安溪八中。