摘要：學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)得認(rèn)不認(rèn)真，能不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與課堂氣氛的好壞有著不可分割的關(guān)系。筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，主要從三個(gè)方面論述了如何營(yíng)造良好的課堂氣氛，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；課堂導(dǎo)入；多媒體；小組合作

根據(jù)研究表明，在輕松愉快的氛圍下，人的思維能達(dá)到最活躍的狀態(tài)。在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生腦筋轉(zhuǎn)動(dòng)的快，思路開闊、思維活躍，能夠很快地理解教師所講的內(nèi)容，緊跟教師的步伐，從而使課堂教學(xué)高效地進(jìn)行。筆者有著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，有著不少的心得體會(huì)。以下，筆者就從課堂導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方面就如何營(yíng)造良好的課堂氣氛發(fā)表一下淺薄的認(rèn)識(shí)，望能拋磚引玉。

一、 課堂導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)一開始，由于剛剛結(jié)束完課間活動(dòng)，學(xué)生的心思還沒有完全收攏，很難馬上就進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也比較稀薄。這時(shí)，如果一上來(lái)就進(jìn)行課本知識(shí)的講授，毫無(wú)疑問(wèn)是不會(huì)取得太好的效果的。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師要采取迂回前進(jìn)的策略，可以先講一些學(xué)生感興趣的、具有娛樂性的、又與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，迅速地把學(xué)生依舊逗留在課間活動(dòng)的心思拉回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生合唱一首短小的兒歌，讓學(xué)生齊聲朗誦一首之前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，這樣一來(lái)，通過(guò)全班集體進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，便吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。如果是新來(lái)的教師或是給其他教師代班，由于教師和學(xué)生之間不熟悉，互相之間沒有過(guò)多的了解，初次見面難免會(huì)有一些尷尬，可以先做自我介紹，既能緩解一下自己的壓力，又能使學(xué)生增進(jìn)對(duì)自己的了解，從而為接下來(lái)的課堂氣氛的營(yíng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 利用多媒體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

多媒體技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，具有強(qiáng)大的實(shí)時(shí)搜索、信息整合能力，在很大程度上改變了以往枯燥的教學(xué)方式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了不少的生氣，為營(yíng)造良好的課堂氣氛起到了巨大的幫助。比如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“宇宙之王”史蒂芬·霍金僅僅限于文字、圖片這種靜態(tài)的認(rèn)知中。而對(duì)于“全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)”“他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出‘齜牙咧嘴的樣子”等情形很難全憑想象在腦海里建構(gòu)出生動(dòng)的畫面。這就阻礙了學(xué)生對(duì)于文本的理解、對(duì)于人物的理解，使得課堂教學(xué)無(wú)法順利地進(jìn)行下去，課堂氣氛也會(huì)變得低落。于是，筆者在教學(xué)本課時(shí)就從網(wǎng)易公開課上給學(xué)生們找來(lái)了霍金給學(xué)生上課的視頻。通過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生們直觀地看到了霍金坐在輪椅上的形象以及他是如何與人交流的，真切的了解了病魔帶給他的折磨，學(xué)生從心底里升騰起對(duì)于這位科學(xué)巨人的敬佩。受到霍金的不屈不撓的精神的感召，學(xué)生們都變得精神抖擻，充滿了學(xué)習(xí)的欲望，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下子變得濃厚了起來(lái)?？梢?，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)可以改變以往枯燥的教學(xué)方式，彌補(bǔ)學(xué)生想象力的不足，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛

以往的課堂教學(xué)都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺少生生、師生之間的互動(dòng)。教師講授的時(shí)間多，提問(wèn)的時(shí)候少，且都是由教師指定學(xué)生回答，一堂課只有四十分鐘，學(xué)生所能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)是少之又少的，教學(xué)始終是在一種刻板、枯燥的課堂氛圍中進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠大大改變這種情況。在教師的指導(dǎo)下，由一定的人數(shù)組成一個(gè)小組，共同學(xué)習(xí)、共同解決遇到的疑問(wèn)和困惑。這樣一來(lái)，人人都能夠就問(wèn)題發(fā)表自己的看法，人人都可以參與到教學(xué)中來(lái)，生生、師生之間的交流和互動(dòng)因此得到了加強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給課堂教學(xué)注入了活力，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛。比如，《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章講的是發(fā)生在長(zhǎng)征途中的故事，于是筆者讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中去搜集其他的發(fā)生在長(zhǎng)征途中的故事，課上在小組中講給組員聽。這樣一來(lái)，在小組中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能把找來(lái)的故事講給其他人聽。小組中的成員都興致滿滿的分享了自己找來(lái)的故事，在這一過(guò)程中，課堂氣氛被活躍了起來(lái)，而且在聽故事、講故事的過(guò)程中弘揚(yáng)了長(zhǎng)征精神，學(xué)生也受到了教育，可謂是一舉兩得。

總而言之，教師不能再繼續(xù)以往那種枯燥的、無(wú)趣的、聽了使人犯困的教學(xué)方式，教師要使出渾身解數(shù)，營(yíng)造輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得認(rèn)真。當(dāng)然，營(yíng)造課堂氣氛的方法絕不僅僅限于筆者以上提出的幾種，愿諸位教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷探索、不斷嘗試，為打造具有勃勃生機(jī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開辟新的道路。

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[2]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014年07期.

作者簡(jiǎn)介：

王麗君，安徽省合肥市，安徽省合肥市將軍嶺學(xué)校。