摘 要：基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代大背景，初中信息技術(shù)這一學(xué)科的育人價值日益凸顯出來，其教學(xué)工作也得到了愈來愈多主體的關(guān)注。但是受制于教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等要素，該課程的實(shí)際教學(xué)價值大打折扣。本文立足于我國初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好等要素，探討了初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為的有效性，希望可以有助于相關(guān)教學(xué)工作的高質(zhì)、高效開展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教師群體；課堂教學(xué)；教學(xué)行為有效性；策略探究

一、 引言

現(xiàn)階段，信息技術(shù)成為現(xiàn)代化人才的必備素質(zhì)之一，深刻影響著廣大人民的生活、生產(chǎn)?；诖耍瑖覍用嬉布哟罅藢π畔⒓夹g(shù)課程的政策引導(dǎo)與資金投入力度，旨在為相關(guān)教學(xué)工作的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。基于此，探究提升初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為有效性的具體策略，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)來說，有著較高的現(xiàn)實(shí)價值與實(shí)踐意義。

二、 重視課程的設(shè)置價值

很多學(xué)生通過初中三年對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅未能掌握最為基礎(chǔ)的理論知識，而且在實(shí)踐操作方面也沒有什么長進(jìn)。究其原因，很大程度上在于學(xué)校以及教師忽視了這一課程設(shè)置的重要價值，所以也并未向?qū)W生傳達(dá)正確的理念與認(rèn)識。特別是基于“應(yīng)試教育”的時代大背景，初中信息技術(shù)課程大多被一些文化課教學(xué)占用，實(shí)際用于教學(xué)工作開展的時間極為有限，所以學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自身理論體系的完善、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升。針對這一普遍存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及教師應(yīng)當(dāng)提升對這一課程教學(xué)工作的重視力度，合理安排課程教學(xué)的課時、進(jìn)度、內(nèi)容等要素。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變自身的角色，從原有的教學(xué)過程中的“控制者”、“主導(dǎo)者”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N活動的“引導(dǎo)者”、“參與者”，從而在班級內(nèi)部營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們了解時代發(fā)展背景下，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要價值，從而激發(fā)同學(xué)們參與課堂教學(xué)的積極性與主觀能動性，助力其學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、 激發(fā)學(xué)生的參與興趣

初中生受其年齡的限制，很難集中注意力于單純的理論學(xué)習(xí)。如果教師未能打破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠甚至于厭煩的心理，進(jìn)而排斥對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诖?，教師必須做到適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地服務(wù)于廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生營造一個更加平等、自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其以更加積極的姿態(tài)與飽滿的熱情參與到該課程的學(xué)習(xí)中來。我們以最為基礎(chǔ)的指法學(xué)習(xí)為例，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要素之一，但是相較于其他內(nèi)容，也凸顯出單一、重復(fù)、枯燥的特征?；诖?，教師可以借助于金山打字中的各種小游戲，讓同學(xué)們在輕松、愉快的氛圍之中，不斷提升自身打字的速度以及準(zhǔn)確率，為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如讓同學(xué)以小組為單位制作多媒體作品，在團(tuán)隊(duì)配合過程中實(shí)現(xiàn)對理論知識的檢驗(yàn)與應(yīng)用。

四、 簡化課程的教學(xué)內(nèi)容

對于許多剛剛步入中學(xué)的同學(xué)來說，他們可能之前從未接受過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，所以往往很難理解或者是記憶一些專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞，如果教師未能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易使其產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些生動的案例、形象的語言以及活潑的比喻，降低課程內(nèi)容的接受難度。我們以最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟硬件構(gòu)成這一課的教學(xué)為例，許多學(xué)生從未了解過有關(guān)CPU、硬盤、軟硬件等的知識，所以他們很難理解這些要素在計(jì)算機(jī)運(yùn)行過程中所扮演的角色。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)避免直接性的理論指導(dǎo)，可以科學(xué)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)方式。例如，可以以我們?nèi)梭w的器官構(gòu)成以及系統(tǒng)運(yùn)行為例，對比介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識。如此一來，有利于同學(xué)們更加直觀地了解到某一新概念的涵義，大大提升了他們對教師教學(xué)工作的認(rèn)同感與參與度。這就要求教師在日常的工作、生活過程中，全面發(fā)掘、合理整合、科學(xué)分析、高效應(yīng)用各種同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并將其有效地融入到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

五、 重視實(shí)踐的開展價值

信息技術(shù)這一課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，同樣也凸顯出實(shí)踐性、實(shí)用性的特征。所以，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式的桎梏，從“講臺”走向“生活”。例如，教師可以為同學(xué)們創(chuàng)造“小講堂”的鍛煉機(jī)會，讓每一位同學(xué)都可以走上講臺，以某一小知識為切入點(diǎn)，向其他人分享自己的學(xué)習(xí)體會以及心得。如此一來，可以大大提升學(xué)生自身的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)能力，避免其出現(xiàn)“依賴”的不良習(xí)慣。除此之外，教師可以多設(shè)置一些探究性的實(shí)踐活動。例如在學(xué)習(xí)PPT的過程中，如果學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了相關(guān)的理論知識，教師就可以讓學(xué)生以PPT為載體制作一個圖文，可以以“我的家鄉(xiāng)”、“我最喜愛的城市”、“我的家庭”等為主題。在這一過程中，學(xué)生的積極性與參與度得到了充分的調(diào)動，他們也實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)真理，有利于理論體系的完善以及實(shí)踐水平的提升。需要注意的是，實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)并不意味著教師可以放任不管，相反，教師應(yīng)當(dāng)全面跟進(jìn)學(xué)生們的實(shí)踐活動，及時了解其問題所在，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，從而幫助廣大學(xué)生沿著正確的軌道前行。

六、 結(jié)束語

總而言之，初中信息技術(shù)的教學(xué)狀況如何，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識的積淀、思維能力的培養(yǎng)、實(shí)踐水平的提升以及創(chuàng)新意識的形成，所以，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)重視這一學(xué)科的教學(xué)工作，從重視課程的設(shè)置價值、激發(fā)學(xué)生的參與熱情、簡化課程的教學(xué)內(nèi)容以及重視實(shí)踐的開展價值等層面入手，不斷提升教學(xué)工作開展的科學(xué)性、有效性，助力廣大學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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作者簡介：翁政林，福建省南平市，南平市新光學(xué)校。