賈志平 李榮瑤

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職大學(xué)生面臨的內(nèi)外部環(huán)境均發(fā)生了極大的改變，社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境愈加復(fù)雜，大學(xué)階段是學(xué)生人格穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，如果不能對(duì)其予以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將受到嚴(yán)重的影響。積極心理學(xué)是一種具有先進(jìn)性、實(shí)效性的心理學(xué)理論，高職院校應(yīng)當(dāng)利用積極心理學(xué)理論展開大學(xué)生教育活動(dòng)。文中對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)生存在的人格問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析，并探究積極心理學(xué)指導(dǎo)下高職大學(xué)生人格培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職大學(xué)生；人格

積極心理學(xué)利用社會(huì)生活中的積極力量引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念與價(jià)值認(rèn)識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極向上的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)挖掘個(gè)人心理和行為的積極的內(nèi)容，使人們獲得幸福感。與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，它更為全面，更具有人文性，將其作為高職大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高職院校大學(xué)生存在的人格問(wèn)題

（一） 自我意識(shí)缺乏

自我意識(shí)缺乏是高職大學(xué)生群體中普遍存在的人格問(wèn)題之一。其具體表現(xiàn)為三種情況，第一種為自卑，很多學(xué)生可能成績(jī)不夠理想、長(zhǎng)相不夠突出，因此常常出現(xiàn)自我否定以及自我輕視的情緒，認(rèn)為自己會(huì)受到其他人的歧視；第二種為虛榮，一些學(xué)生對(duì)權(quán)力、榮譽(yù)的關(guān)注度極高，十分在意其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與看法，在與人交際過(guò)程中，他們會(huì)刻意將自己的形象抬高；第三種為以自我為中心，當(dāng)前高職大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，這種情況下，學(xué)生極有可能產(chǎn)生自私自利的想法，在為人處世中不考慮他人的感受，甚至做出損人利己的行為。

（二） 人生目標(biāo)缺乏，人生態(tài)度消極

理想目標(biāo)是一個(gè)人發(fā)展的重要指導(dǎo)，大學(xué)階段學(xué)生思想認(rèn)識(shí)尚不成熟，如果缺少目標(biāo)的激勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)、生活、工作動(dòng)力明顯不足，上進(jìn)心缺失，拖延、信心不足等問(wèn)題十分嚴(yán)重。但是很多高職大學(xué)生并不具備目標(biāo)意識(shí)，缺乏對(duì)人生、對(duì)職業(yè)的規(guī)劃，在這種情況下，他們很容易產(chǎn)生無(wú)聊、空虛的感覺(jué)，認(rèn)為生活、工作都是無(wú)趣的。他們對(duì)未來(lái)感到迷茫，在生活與學(xué)習(xí)中感到空虛，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們多采取逃避等消極的方式應(yīng)對(duì)，不能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

（三） 環(huán)境適應(yīng)性差

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生需要在校住宿，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、家庭，他們可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與失落等情緒，如果不能盡快適應(yīng)環(huán)境，他們?cè)谌穗H交往、學(xué)習(xí)、工作等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、 高職大學(xué)生人格問(wèn)題的主要成因

（一） 社會(huì)原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，外國(guó)文化涌入中國(guó)，此時(shí)我們的傳統(tǒng)文化受到了極大的沖擊。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)在日常生活中普及，學(xué)生可以在具有高度開放性與虛擬性的網(wǎng)絡(luò)上接觸到多樣的思想文化，而這些思想文化中既有積極的內(nèi)容，也有消極的內(nèi)容，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確辨別，就有可能受到不良思想文化的影響，繼而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，做出不良的行為，致使人格畸形化發(fā)展。

（二） 學(xué)校原因

高職院校的職業(yè)性教育突出，在教育中更注重學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，可能忽略了對(duì)學(xué)生身心健康以及人格發(fā)展的關(guān)注。初入高職院?；蛘叱跞肷鐣?huì)，學(xué)生常常會(huì)遇到較多的問(wèn)題與困難，如果學(xué)校不能對(duì)其予以必要的幫助與引導(dǎo)，那么學(xué)生就有可能產(chǎn)生巨大的心理壓力，甚至出現(xiàn)人格障礙。

（三） 自身原因

由于生長(zhǎng)環(huán)境、文化素養(yǎng)不同，學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性修養(yǎng)也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異。高職院校中，學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、不同的家庭環(huán)境，在接觸與交流的過(guò)程中，他們難免會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾，而他們自身的思想認(rèn)識(shí)有限，可能無(wú)法采取有效方法解決問(wèn)題，一旦他們遇到困難與阻礙，他們就有可能產(chǎn)生消極、自卑等心理。

三、 積極心理學(xué)指導(dǎo)下高職大學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)

高職院校教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)入校園后，教師可以組織學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流、在活動(dòng)中了解彼此。例如可以組織學(xué)生開展信任游戲，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到信任的重要性，并認(rèn)識(shí)到各成員在團(tuán)隊(duì)中都是平等的，在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)互幫互助，考慮他人的想法與意見(jiàn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃以及職業(yè)規(guī)劃，制定好小目標(biāo)，并定期檢查目標(biāo)的完成情況，這能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與工作提供動(dòng)力，提高學(xué)生在生活中的積極性。

（二） 豐富學(xué)生的積極情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)要求從個(gè)人的積極方面，關(guān)注學(xué)生個(gè)人美德的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并把這些美德優(yōu)勢(shì)放大展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。而積極的情感因素極多，如愛(ài)、幸福感以及滿足感等，當(dāng)學(xué)生獲得這些情感體驗(yàn)后，他們的思想認(rèn)識(shí)就會(huì)自然而然地向積極的方向轉(zhuǎn)變，繼而形成良好的人格。首先，高職院校教師要對(duì)學(xué)生做出的努力予以肯定與鼓勵(lì)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的信心；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人展開交流與互動(dòng)，拓展他們的交往圈子，使其能夠建立人脈資源，獲得認(rèn)同感以及幸福感；最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)情緒，如觀看電影、觀看娛樂(lè)節(jié)目等，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我效能感

自我效能感是引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格的重要基礎(chǔ)，為了提升學(xué)生的自我效能感，使其能夠?qū)ψ陨淼哪芰εc素質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同，并獲得成就感。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可以逐步提升自身的能力，增強(qiáng)自信；其次，教師要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，找到自身存在的不足，繼而有針對(duì)性地提升自身能力；最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)，既要看到自己的不足，也要看到他人的長(zhǎng)處，并做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職大學(xué)生普遍存在自我意識(shí)缺乏、人生目標(biāo)缺乏、環(huán)境適應(yīng)性差、人生態(tài)度消極等問(wèn)題，這對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的，而導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因既有社會(huì)因素、學(xué)校因素，也有個(gè)人因素。學(xué)校是高職學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，因此為了塑造大學(xué)生的健康人格，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)；其次要豐富學(xué)生的積極情感體驗(yàn)；最后要引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈志平，田潔.淺析積極心理學(xué)視角下的高職大學(xué)生心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）.

[2] 張新招.積極心理學(xué)視域下大學(xué)生健康人格培養(yǎng)探究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[3] 周飛燕.基于積極心理學(xué)視域分析高職大學(xué)生心理健康教育路徑[J].亞太教育，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：賈志平，講師，河北省石家莊市，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院；李榮瑤，講師，河北省石家莊市，河北體育學(xué)院社會(huì)科學(xué)教學(xué)部。