摘 要：高中英語教學著重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，而寫作是英語教學中的關鍵組成部分，對提升學生英語素養(yǎng)具有至關重要的作用。基于此，本文就同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用及效果進行研究，首先就同伴反饋的教學方法、同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用前提及注意事項進行分析，然后根據同伴反饋的應用現狀，對這一教學方法的效果進行全方位評價，從而提升高中寫作的教學水平。

關鍵詞：同伴反饋；高中英語；寫作教學

一、 引言

同伴反饋是一種以學生為主體的教學方法，能夠使所有學生都參與到教學活動中，在自主探究和合作學習的過程中獲得高效率的學習。高中英語寫作教學應用同伴反饋教學方法能夠在課堂上營造良好的學習氛圍，使學生在相互評價的過程中發(fā)現自己存在的不足。這種教學方法改變了以往教師灌輸式教學的模式，使學生學習的主動性大大提升。為進一步提高高中英語寫作的教學水平，探究這一課題是很有必要的。

二、 同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用

（一） 同伴反饋的教學方法

應用同伴反饋教學方法實際上就是給予學生一個修正自己的機會，同時也是合作交流學習的過程。同伴反饋教學方法主要有兩方面的內容，一方面是過程教學，另一方面是合作學習。過程教學主要針對寫作教學的全過程，將寫作看作是一個有目的、有意識的行為，認為寫作應該對內容進行全方位的闡述，而不僅僅是根據語法知識對詞匯進行簡單的羅列。同伴反饋是過程教學的關鍵環(huán)節(jié)，通過他人角度的評價，使學生對自身的文章有一個全新角度的認識。合作學習是同伴反饋的重要體現，在相互閱讀和評價作文的過程中，學生相互之間會進行密切的溝通合作，并在討論中發(fā)現自身存在的問題，從而進行針對性的改進。

（二） 同伴反饋應用于高中英語寫作教學時的注意事項

同伴反饋應用于高中英語寫作教學時，教師不能簡單地將課堂教給學生，而是應該引導學生有一個正確的學習方向，為此教師必須從以下三方面著手。首先，教師應該對同伴反饋的概念進行明晰，讓學生明確同伴反饋應用于寫作教學的重要性，提高學生的認識，從而使學生有一個正確的學習態(tài)度。其次，教師應該制定合理的評價標準，以供學生在同伴反饋的過程中得到有效學習。以某高中英語寫作教學為例，教師在應用同伴反饋教學方法時，充分考慮到學生知識能力的局限性，將評價的標準進行分類，從詞匯批改、語法批改、內容批改、結構批改等多方面著手，依次展開評價。第三，教師要對學生進行合理的分組，以此增強學生學習的效果。以某高中英語寫作教學為例，教師將學生按照學習情況分成4～6人一組，并以2～3組為單位，安排學習成績較高的學生作為小組長，當小組成員在評價過程中遇到問題時，可以先找小組長進行咨詢。在小組長無法解決問題的情況下，學生可以向教師提問，然后將問題作為一個討論話題，在全班范圍內進行解決，從而加深學生的印象。

三、 同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用效果

（一） 提高學生寫作學習的參與度

高中英語寫作教學應用同伴反饋教學方法能夠有效提高學生寫作學習的參與度。這種教學模式轉變了以往寫作課堂上教師灌輸式的教學方法，將學生從被動接受學習的位置轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的位置，從而使學生的積極性得到極大的提升。在應用同伴反饋教學模式的過程中，學生會同時扮演多重角色，既是寫作課堂的學習者，也是他人文章的閱讀者、評判者，無論身居何種角色，學生都成為課堂教學的主人。在閱讀和評價他人文章的過程中，學生不僅能夠對自身的寫作知識進行鞏固，還能夠認識到自身存在的問題，并對他人的優(yōu)點進行自覺學習。

（二） 營造出輕松愉快的課堂氛圍

在同伴反饋的教學模式下，課堂會時刻保持輕松愉快的氛圍。在傳統的教學模式下，教師在課堂上對知識點進行講解，學生在講臺下進行被動的聽講，無論教師采用怎樣的教學模式，在學生眼中，教師都是具有權威性的，是嚴肅認真的，是不可侵犯的，因此師生之間會自然形成一種距離感，這種距離感在很大程度上制約著課堂教學的效果。例如當教師給出學生作文中的意見時，學生會潛意識認為自己存在錯誤，從而產生一些負面情緒，而在同伴反饋的教學模式下，評價在學生與學生之間展開，這種平等的關系更利于學生之間進行相互交流和學習，從而及時發(fā)現學習中存在的問題，并相互進行借鑒和學習。

（三） 增強學生自主探究和合作意識

在同伴反饋教學模式下，學生的英語作文會進行相互閱讀和評價，為了提升評價的科學性和有效性，教師會為學生制定評價標準，讓學生嚴格按照評價標準展開評價。在這一過程中，學生不僅會提高自主探究意識，還能夠提高合作學習的能力。自主探究意識主要體現以下幾點：首先，學生閱讀同伴作文的過程就是學習的過程，學生會運用自身的詞匯、語法知識，根據評價標準做出評價，這一過程可以使學生的英語能力得到實踐、鞏固和提升；其次，學生在遇到難以判斷的詞匯或語法錯誤時會自行查閱相關資料，在此過程中提高自主探究的能力；第三，學生閱讀和評價他人作文的過程也是自我反思的過程，學生可以從別人的問題中看到自身存在的問題，同時也學習到他人的優(yōu)點。合作學習的能力主要體現在學生相互之間的談論中，通過相互反饋得到學習能力的提升。

四、 結論

綜上所述，針對同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用及效果的研究是很有必要的。研究可得，同伴反饋教學方法應用于高中寫作教學中能夠提高學生寫作學習的參與度、營造出輕松愉快的課堂氛圍、增強學生自主探究和合作意識。在應用同伴反饋教學方法時，教師要注重對學生的學習態(tài)度進行正面引導，并為學生建立起科學的評價標準。希望本文可以為研究同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用及效果的相關研究人員提供參考。

參考文獻：

[1] 劉如月.同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用[J].考試周刊，2018（3）：100.

[2] 李燕.在高中英語寫作教學中有效地運用“同伴反饋”[J].華夏教師，2017（7）：52-53.

作者簡介：臧蘇紅，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市馬陵中學。