摘 要：隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為眾多教師關注的焦點。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，該學習方式強調學生學習的主體地位，讓學生翻身做主，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。該學習方法與新課程“重視學生的主體地位”理念不謀而合，是教育界的一場革命，對激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率具有重要意義。本文對語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力展開了探討，希望為小學語文教學改革貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文；新課程改革；自主學習能力；培養(yǎng)策略

新課程理念提倡：在教學過程中，教師重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教會學生學習，為未來社會培養(yǎng)會學習、終身學習的高素質人才。該課程理念為我國教學指明了發(fā)展方向，在學生接受教育的初級階段，加強對他們自主學習能力的培養(yǎng)是大勢所趨。因為自主學習能力的高低不僅關系到學生的學習能力，更關系到其學習興趣和學習效率，因此，加強對他們自主學習能力的培養(yǎng)勢在必行。語文作為小學生學習的基礎課程，學生能否在語文學習中保持強烈的興趣與語文自主學習能力息息相關，應引起語文教師的重視。下面，筆者將從以下幾個方面具體闡述培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

一、 巧設教學情境

新課程標準指出：在進行各學科教學之前，教師應該積極地為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，為正式進入教學內容的講解奠定基礎。從該課程標準可知，創(chuàng)設教學情境的重要性，因此，教師在教學過程中應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多種方法，進行情境創(chuàng)設。常用的創(chuàng)設情境方法包括故事導入法、多媒體教學法等。教師在教學過程中應根據(jù)學科特點和小學生的個性特點科學選擇創(chuàng)設方法，從而使每個學生都能在相宜的情境中獲得成長和進步。

例如我在講授人教版二年級語文《回聲》一課時，就采用了情境創(chuàng)設法。我在上課之前，就穿上了青蛙媽媽的衣服，待進入課堂后，立刻引來了學生的歡呼。待學生安靜之后，我便開始進行了情境創(chuàng)設：“呱呱……青蛙寶寶們好！我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎？”在得到學生們異口同聲的回答后，我便開始播放了回聲的錄音，然后問他們：“告訴媽媽，你們聽到了什么？”問題拋出后，學生們紛紛舉起自己的小手，想要回答青蛙媽媽的問題。這樣的教學設計取得了良好的教學效果，每個學生都將自己融入到情境中，為了獲得青蛙媽媽的夸獎和擁抱，積極思索，踴躍回答問題，有的學生下課后仍跑過來追問去哪里尋找回聲的聲音，這樣的教學效果是我始料未及的，學生的自主學習興趣被充分調動起來，為后續(xù)自主學習能力培養(yǎng)起到了畫龍點睛的作用。

二、 多媒體教學法

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體應用范圍越來越廣泛，教學領域也是其重要的應用領域之一。新形勢下，教師應通過不斷地學習，提升信息技術應用能力，以較高的信息素養(yǎng)指導小學語文教學，讓學生在語文學習氛圍中，感受高科技的魅力，提升其語文學習的興趣，為其自主學習奠定堅實的基礎。

例如，我在講授人教版二年級語文《太空生活趣事多》一課時，就采用了多媒體教學法。

在上課之前，我先進行了多媒體課件的制作，在該課件中既包括我國偉大的宇航員楊利偉的照片，也包括動畫片中的宇航員人物圖片，還包括宇航員在太空行走的視頻……該多媒體課件在語文課堂播放之后，立刻吸引了學生的興趣，看著他們手舞足蹈的興奮勁，我便讓他們上臺表演宇航員在太空的動作，包括如何行走，如何喝水等，每個上臺表演的學生都模仿得惟妙惟肖，臺下小學生也看得極為專注，在模仿出錯時，我會及時指出，通過這樣的多媒體導入和表演的結合，為學生學習創(chuàng)造了輕松、愉悅的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得快樂。

三、 注重在學習實踐中積累語文知識

語文學習能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長期不懈的堅持，因此，教師想要培養(yǎng)學生的自主學習能力也不應操之過急，而是采用科學方法，徐徐圖之。俗話說：“語文來源于生活，生活處處有語文”，因此語文學習離不開生活實踐，只有以實踐為依托，才能使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)語文的眼睛和心靈，在生活實踐中獲得語文知識，提升自主學習能力。

在新課程標準的影響下，學校教育中的各學科都發(fā)生了翻天覆地的變化，所以教師在教學過程中也應轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，以嶄新的思維迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，通過實踐摸索、反思，改進課堂教學策略和方法。在采用新方法時，應始終堅持新課程的理念，發(fā)揮學生的學習主體地位，通過對教學內容的科學設計，讓學生成為學習的主人，積極主動地投入到學習中，快樂、積極地面對學習中的困難和挫折，從而形成符合自身發(fā)展的自主學習能力。教師只有掌握了正確的提高學生自主學習能力的策略，才能提高學生的學習積極性，轉變他們被動的學習態(tài)度，使其由原來的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，為學生個性發(fā)展提供嶄新的平臺。

參考文獻：

[1]李艷萍.情境激趣、自主得法——小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報，2012（2）.

[2]王金.小學語文教材[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者簡介：

沈慧卿，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣第二實驗小學。