摘要：隨著新課改在小學(xué)教育階段的不斷深入，小學(xué)語文教育越來越重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中對閱讀教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，并對小學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課余時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。想要小學(xué)生自主閱讀，就必須激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，因此小學(xué)語文教師必須將學(xué)習(xí)氛圍營造得更加愉悅，讓學(xué)生在收獲知識和信息的同時(shí)也能夠獲得快樂。本文以小學(xué)語文（北師大版）閱讀教學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力的對策建議。

關(guān)鍵詞：閱讀；悅讀；自主性；能力培養(yǎng)

在閱讀過程中將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生收獲快樂，這就是“悅讀”。語文教學(xué)的主要目的是對學(xué)生感知文學(xué)的能力、運(yùn)用文字語言的能力以及語言思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，因此語文教育有著非常廣泛的教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含在語文教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)涵非常豐富。在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語文教師需要對學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力、口語交際能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用文字語言能力等各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。作為一門綜合性學(xué)科，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更不能夠忽視閱讀教學(xué)。

一、 在語文閱讀教學(xué)中悅讀理念的作用

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于心理年齡較小、理解能力和知識水平有限，因此他們可能會比較抗拒學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識，尤其是對于比較陌生的概念和抽象的知識，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。而小學(xué)語文教育開展的閱讀教學(xué)實(shí)際上就是對小學(xué)生信息獲取能力和理解閱讀能力的考驗(yàn)，因此部分學(xué)生可能會對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的抵觸心理。如果語文教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，采用悅讀理念將閱讀活動(dòng)設(shè)置得更加有趣，這樣就能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度不斷提高，確保閱讀活動(dòng)的順利開展。

2. 提升學(xué)生自主閱讀能力

對學(xué)生的知識能力水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師一定要有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識，因?yàn)橹挥芯邆漭^高綜合能力的學(xué)生才能夠完成語文閱讀活動(dòng)。如果將悅讀理念貫穿語文閱讀教學(xué)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和語文文本的有機(jī)結(jié)合，對于閱讀的作用學(xué)生的感受就會更加直觀，并且在語文閱讀活動(dòng)中教師秉承著悅讀理念及方法，可以逐漸減弱學(xué)生對閱讀活動(dòng)的恐懼心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。由此可見在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在悅讀理念的指導(dǎo)下不斷收獲樂趣的同時(shí)，各項(xiàng)能力也能夠得到了鍛煉，學(xué)生自主性閱讀能力自然而然就得到了提升。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的對策

想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在對學(xué)生的自主性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師要從多個(gè)角度入手，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生的能力，將提升學(xué)生綜合能力的這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1. 加強(qiáng)興趣引導(dǎo)促進(jìn)悅讀與閱讀有機(jī)融合

學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的興趣來進(jìn)行引導(dǎo)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一大動(dòng)力，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予更多的關(guān)注，盡可能地讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，在收獲快樂的同時(shí)完成閱讀任務(wù)，當(dāng)然這就需要小學(xué)語文教師更加科學(xué)地安排和設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的深度和內(nèi)容。為了將小學(xué)生對閱讀的興趣更好地激發(fā)出來，小學(xué)語文教師需要充分地了解自己學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，確保學(xué)生高質(zhì)量閱讀的同時(shí)，不斷增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)就是興趣，因此悅讀與閱讀充分融合的教學(xué)方式更能夠有效地提升自主性閱讀能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維能力。

2. 利用閱讀與提問的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生與成年人之間最大的區(qū)別之一就是好奇心，小學(xué)生的好奇心非常旺盛，這也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的原動(dòng)力。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分地利用起來，通過課堂提問的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生自主閱讀語文文本，在不斷實(shí)踐積累過程中提升學(xué)生自主性閱讀能力。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)提問問題的時(shí)候，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和文本內(nèi)容來進(jìn)行，確保提問的問題具有一定價(jià)值的同時(shí)還不超出小學(xué)生的閱讀能力。并且提問還能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在積極探索的過程中順利地對閱讀技巧進(jìn)行掌握。

3. 通過延伸閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)中很重要的一項(xiàng)就是閱讀教學(xué)，因此小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中在對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的同時(shí)，還需要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行延展，增加學(xué)生課外閱讀的有效性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生對閱讀書目的選擇，確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的正確性。教師在延伸學(xué)生閱讀內(nèi)容的時(shí)候，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，比如在微信公眾平臺分享閱讀技巧，組建閱讀微信群，讓學(xué)生能夠在微信群里愉悅地討論閱讀知識、分享閱讀收獲。

比如在進(jìn)行《飛奪瀘定橋》閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀其他類似的抗戰(zhàn)愛國故事，在微信群里與同學(xué)進(jìn)行分享，在課堂上筆者也會根據(jù)課時(shí)安排組織講故事活動(dòng)，這樣對學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀面拓寬。

4. 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力豐富悅讀內(nèi)容

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程，需要對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有具備一定的想象力才能夠?qū)﹂喿x文本中所描寫的情感和場景進(jìn)行感受和想象，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在不斷豐富的想象下得到提高。比如在進(jìn)行《翠鳥》這一課的時(shí)候，筆者提前搜集了很多與翠鳥有關(guān)的視頻和圖片利用多媒體在課堂上展示給學(xué)生，向?qū)W生科普翠鳥有關(guān)的知識，在學(xué)生對翠鳥進(jìn)行想象的時(shí)候，再適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文本內(nèi)容。由此可見在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本展開想象時(shí)，小學(xué)語文教師使用多媒體教學(xué)工具將閱讀內(nèi)容以聲頻、動(dòng)畫、圖片等多種形式更加直觀地展示給學(xué)生，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生自主性閱讀能力的目的。

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作者簡介：柯碧宏，福建省泉州市，惠安縣墩中小學(xué)。