朱劍平

[摘 要]在英語教學中，教師以思維導圖為支架展開教學，可以有效促進學生語言能力與思維能力的發(fā)展，也能有效培養(yǎng)學生的學習能力，幫助他們形成良好的思維品質(zhì)，進而推進英語教學向更高的方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維導圖；英語教學；教學活動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09008201

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師如何在英語教學過程中培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、文化品質(zhì)與思維品質(zhì)已經(jīng)成為教學關(guān)注的重點。筆者通過觀察與實踐發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，如果教師借助思維導圖展開活動，將學習的知識與技能融入教學主題中，就可以有效引導學生整合新舊知識、建構(gòu)新的知識體系，進而促進他們文化品質(zhì)與思維品質(zhì)的發(fā)展，讓他們學會學習。

一、讀前借助思維導圖，預測學習內(nèi)容

《英語課程標準》（2011版）指出：“教師要為學生提供貼近生活的課程資源。教材是教師開展教學的依據(jù)與最基本的材料，也是學生學習的文本與認知的載體?！币虼?，認真專研教材、準確理解教材內(nèi)容是教師進行思維導圖策略的前提與保證，也是提升英語課堂教學效率的前提與基礎(chǔ)。

例如，在教學英語四年級Unit7《How much？》的故事板塊時，在導入環(huán)節(jié)中筆者播放了一組邊遠山區(qū)學生日常生活與學習的視頻資料，讓學生感受邊遠山區(qū)學生艱苦的日常生活。播放這樣的視頻既補充了本節(jié)課的背景知識，又能引導他們聯(lián)想到義賣的場景，也為后續(xù)的文本教學與情感教育奠定基礎(chǔ)。接下來，筆者還設(shè)計了在趣味游戲中復現(xiàn)衣服和數(shù)字類單詞的游戲，出示學校組織的“愛心義賣”活動圖片，并對學生說：“This is a charity sale.They are sharing their love. Look at this girl. She sells her doll. How much is the doll？”然后提示學生用句型“Its ...yuan.”進行回答。筆者用學生熟悉的圖片、物品，讓他們在競猜價格的活動中事先操練了本課的目標語言，也讓他們明白了義賣物品的價格應(yīng)該比物品原來的價格要低的規(guī)則。筆者通過呈現(xiàn)山區(qū)學生的圖片、快速反應(yīng)游戲、義賣圖片等導入活動，將生活中豐富的資源引入課堂，不僅啟發(fā)學生預測了學習內(nèi)容，還更好地為下一步的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、課中借助思維導圖，明確文本主題

一節(jié)好課不僅要讓學生有良好的、積極的情感體驗，還應(yīng)該讓學生產(chǎn)生進一步學習的欲望。因此，在進行閱讀教學的過程中，筆者嘗試將閱讀問題以思維導圖的形式呈現(xiàn)在學生的面前，著重培養(yǎng)他們的語言能力與思維品質(zhì)，激發(fā)他們的學習興趣。

例如，在教學英語四年級Unit7《How much？》的故事板塊時，在進入文本學習前，筆者先讓學生觀看文本的動畫視頻，并提出問題。然后讓學生在了解相關(guān)知識背景與熟悉目標語言的基礎(chǔ)上觀看文本動畫進行整體語言輸入，這樣既對文本有了全局印象，又明確了文本的主題。在接下來的文本教學環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)文本的內(nèi)容，并結(jié)合本課的重、難點知識，借助思維導圖的支架，為學生精心設(shè)計了有思維挑戰(zhàn)性的問題，引導他們在閱讀的過程中學會思考。于是，筆者要求學生帶著問題“Who sells things？ What do they want to sell？”等，然后根據(jù)學生在文本中找出的答案在黑板上貼出相應(yīng)的圖片，中間貼任務(wù)圖片，上面貼句型“Can I help you？ Yes， Id like...”，人物圖片周圍貼目標詞匯圖片與單詞，形成文本情境的思維導圖，讓學生既熟悉了文本情境，又整體感知目標詞匯與句型，真正做到了詞不離句，句不離境。這樣的信息交流互動是語言交際的過程，也是學生語言能力發(fā)展的過程。

三、讀后借助思維導圖，提升思維空間

學生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主，并有形象思維向抽象思維過渡的階段。思維導圖的策略是幫助學生建起學習的支架，在思維導圖的幫助下，學生的學習過程被內(nèi)化，學習的能力也將得到發(fā)展。在教學的后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師通常會設(shè)計語言知識的鞏固活動，也會將課內(nèi)的知識逐步拓寬到課外知識中。

例如，在教學英語四年級Unit7《How much？》的故事板塊時，在文本教學結(jié)束后，筆者出示了以下學習任務(wù)，即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang？”，學生自讀課本后回答：“Well done！”然后筆者將板書補充完畢，Miss Li對學生說：“Well done！”不僅是對他們在義賣活動中出色的表現(xiàn)點贊，也是借此對學生進行人生觀與價值觀的引導。接下來，筆者引導學生進一步思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale？”筆者將語言學習與文化語境相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的思維能力。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者還設(shè)計了問題：“What have we learned from them？”要求學生四人為一小組進行討論并制定本班級的義賣方案。這個活動是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上進行的，主要是引導學生學會幫助有困難的人，培養(yǎng)他們循環(huán)利用物品的好習慣。

總之，英語學習是一個認知的過程，在教學中，教師要圍繞教學主題，借助思維導圖展開活動，讓學生在整體感知、建構(gòu)導圖、形成支架、有效輸出的過程中學會思考、學會感悟、學會成長。

（責編 容 耘）