馬英錄

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生正確三觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，思想品德課程和其他文化課程相輔相成，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。思想品德課堂受傳統(tǒng)教育方法影響較深，學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，立足于傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)一步改革。小學(xué)品德與班隊(duì)課教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合形成統(tǒng)一整體，這體現(xiàn)品德課程的系統(tǒng)性和完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；班隊(duì)課；教學(xué)整合措施

小學(xué)階段學(xué)生三觀處于朦朧階段，品德課程在學(xué)生的教育和教化方面起著重要的作用，提高小學(xué)生明辨是非的能力。教師要注意到當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)課程存在以下幾個(gè)層面的不足：第一，小學(xué)品德教學(xué)教材內(nèi)容過于廣泛，教材知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)過于龐大，學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)不能夠完全吸收教材和講師內(nèi)容。教師有一定自身教學(xué)壓力，積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，這在一定程度上壓縮理論講解環(huán)節(jié)的課堂時(shí)間，教材重難點(diǎn)并未及時(shí)深入，學(xué)生對(duì)學(xué)科了解不夠全面。第二，小學(xué)品德教學(xué)依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏與班隊(duì)課融合，對(duì)于知識(shí)水平、認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，理解課堂內(nèi)容具有一定困難性。第三，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡的重要階段，教師要在提高教學(xué)質(zhì)量的背景下激發(fā)學(xué)生學(xué)科本位主體意識(shí)，在一定程度上緩解課堂教學(xué)壓力和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一、依據(jù)品德教學(xué)內(nèi)容融入班隊(duì)活動(dòng)

品德課程與班隊(duì)課結(jié)合在一定程度上能延伸品德課程課堂教學(xué)思維，拓展學(xué)生思考面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)品德教學(xué)與班隊(duì)課有效整合，學(xué)生在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中投身實(shí)踐進(jìn)行參觀、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，為學(xué)生營造開放性學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)整體。學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中鞏固自身理論知識(shí)，提高自身知識(shí)遷移能力。教師引導(dǎo)學(xué)生融入班隊(duì)課活動(dòng)，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生品德課堂參與度，改變傳統(tǒng)品德課堂沉悶的教學(xué)局面。品德課程與班隊(duì)課有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自覺性，學(xué)生在課后認(rèn)真完成品德課實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在品德教學(xué)與班隊(duì)課整合過程當(dāng)中尋找到自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、班隊(duì)活動(dòng)中達(dá)到思想品德教育的目的

小學(xué)品德課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生在品德課程學(xué)習(xí)時(shí)不能局限在自身所處的位置和所看到的視野，教師要注重發(fā)揮學(xué)生品德課堂主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生課堂延伸到課外。班隊(duì)課與小學(xué)品德教學(xué)的融合體現(xiàn)了品德課的生活性和綜合性特征。品德課與班隊(duì)課結(jié)合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事件思考的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。教師組織班隊(duì)課活動(dòng)時(shí)要切實(shí)考慮品德課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，圍繞品德課人才培育目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。例如，當(dāng)班隊(duì)課活動(dòng)主題為“我是小記者”時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代多媒體，向?qū)W生科普一些關(guān)于記者行業(yè)的從業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能要求，學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生投入模擬情景設(shè)置當(dāng)中，站在一個(gè)小記者的角度去思考問題，采訪其他學(xué)生。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐采訪的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師借助學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及老師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生合理定位自身，并且看到自身的長處。公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過他人的評(píng)價(jià)看到自身需要改進(jìn)和可以提高的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于學(xué)生在品德與班隊(duì)課有機(jī)結(jié)合的課堂實(shí)現(xiàn)自我成長與突破。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整研究時(shí)間

教師借助班隊(duì)課活動(dòng)豐富多樣的形式豐富品德課課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)品德課課堂趣味性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后知識(shí)鞏固相關(guān)作業(yè)，優(yōu)化課內(nèi)訓(xùn)練和課后鞏固作業(yè)，提高課內(nèi)外時(shí)間利用效率，學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式下提高品德課程核心素養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，定期開展學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用正確思維進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)。例如，當(dāng)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行到《我們的合作》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享日常生活當(dāng)中與朋友一些互幫互助的事例，學(xué)生在真實(shí)事例教育之下進(jìn)行深思，在深思過程中明確判斷交友準(zhǔn)則的好壞，在品德教學(xué)過程中幫助學(xué)生慢慢地形成正確交友觀。教師讓學(xué)生在日常相處當(dāng)中觀察一些與朋友文明相處的方式，并且在課堂交流中與大家分享自身的想法。教師可以根據(jù)自己日常生活中的觀察，將品德課程與班務(wù)工作有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)分配班務(wù)工作項(xiàng)目，這在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)班集體管理的積極性，讓學(xué)生在班務(wù)工作和品德課程的有機(jī)結(jié)合中深化對(duì)品德教育的認(rèn)知。

總之，素質(zhì)教育要求現(xiàn)今教育者對(duì)所有課程一視同仁，在教學(xué)過程中貫穿本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，品德教學(xué)與班隊(duì)課有機(jī)結(jié)合在一定程度上有利于營造開放性學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生站在多維角度去認(rèn)知品德課程，深化學(xué)生對(duì)品德課程的認(rèn)知，有效提高學(xué)生品德學(xué)習(xí)的積極性。

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編輯 郭小琴