顧劍峰

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)，很少給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。因此，就如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做一些闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題情境，以更好地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生有效參與。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

設(shè)置一個(gè)合理的疑問(wèn)，不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠很好地促進(jìn)整個(gè)課堂進(jìn)程。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些合理的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，給出了結(jié)果“”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果提出了質(zhì)疑：這一分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都大于嗎？學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下，開(kāi)始了思考。在思考了一定時(shí)間后，有學(xué)生認(rèn)為永遠(yuǎn)大，而有學(xué)生卻認(rèn)為不一定，為此還爭(zhēng)論不休。這時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，并將學(xué)生分成了兩組，正方和反方，正方觀點(diǎn)：不一定。反方觀點(diǎn)：一定永遠(yuǎn)大于。

反方：根據(jù)我們課上所學(xué)的同分子異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，分子相同，分母越大的分?jǐn)?shù)越小，所以。

正方：比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，一般是規(guī)定為同一個(gè)單位1，如果兩者的單位1不一樣，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小就不一定了。

……

學(xué)生就這樣主動(dòng)地探討交流。

巧妙的質(zhì)疑，成功地激活了學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂中教師要善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，以更好地激活學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，促使學(xué)生更深入地探究、思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)后，向?qū)W生提出疑問(wèn)：同學(xué)們，你們探究一下3的倍數(shù)的特征。學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，都紛紛進(jìn)入猜想思考中。很多學(xué)生猜想到：3的倍數(shù)特點(diǎn)是個(gè)位數(shù)字是3、6、9的。學(xué)生在猜想后立即質(zhì)疑：我們的猜想對(duì)嗎？于是，學(xué)生在自己猜想的推動(dòng)下主動(dòng)地探究驗(yàn)證，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的這一猜想是不正確的。因?yàn)閿?shù)字13、16、19這些數(shù)字都不是3的倍數(shù)。這時(shí)，學(xué)生又提出疑問(wèn)：那3的倍數(shù)的數(shù)字都有著怎樣的特征呢？為了更好地探究思考，學(xué)生在紙上寫(xiě)出了一些3的倍數(shù)的數(shù)字，然后開(kāi)始觀察這些數(shù)字，并從中尋找規(guī)律。學(xué)生在觀察的過(guò)程中都有了自己的想法，于是教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，互相交流探討，從中互相學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作交流，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙追問(wèn)，促使學(xué)生有效思考

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主探究的過(guò)程，而問(wèn)題是學(xué)生思考的起點(diǎn)，因此，教師要善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效探究。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，為其提出了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：25×12=？很快學(xué)生開(kāi)始利用課上所學(xué)的列豎式的方法，計(jì)算出這一算式的結(jié)果是“300”。隨后，教師又向?qū)W生追問(wèn)道：同學(xué)們，除了列豎式這一方法，還有什么比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？學(xué)生在教師的追問(wèn)下，開(kāi)始了更深一步的思考探究。很快便有學(xué)生想到將12拆分成4×3，這樣就得到算式25×4×3=100×3=300，這樣計(jì)算起來(lái)會(huì)更加簡(jiǎn)便，而且正確率也很高。還有學(xué)生想到將12變成10+2，先算25×10得到250，再算25×2得到50，最后進(jìn)行相加，最終的結(jié)果是300。學(xué)生就這樣在教師的追問(wèn)下主動(dòng)思考，大膽探究，無(wú)形中想到了多種計(jì)算方法，這樣很好地活躍了自身的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中，教師巧妙的追問(wèn)，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考、探究，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體，要更多的自主探究，主動(dòng)思考。在今后的課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，要注重優(yōu)化教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，并主動(dòng)猜想積極驗(yàn)證，進(jìn)而更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成，促使學(xué)生有效參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 郭小琴