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        注重質(zhì)疑,提升學(xué)習(xí)效果

        2018-04-17 03:41:48顧劍峰
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        顧劍峰

        摘 要:在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都是直接講解數(shù)學(xué)知識(shí),很少給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。因此,就如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做一些闡述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)疑

        課堂教學(xué)中,教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注重質(zhì)疑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題情境,以更好地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)生的探究意識(shí),促使學(xué)生有效參與。

        一、巧設(shè)疑問(wèn),活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

        設(shè)置一個(gè)合理的疑問(wèn),不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還能夠很好地促進(jìn)整個(gè)課堂進(jìn)程。數(shù)學(xué)課堂中,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些合理的數(shù)學(xué)疑問(wèn),以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參與。

        例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí),學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí),給出了結(jié)果“”,這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果提出了質(zhì)疑:這一分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都大于嗎?學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下,開(kāi)始了思考。在思考了一定時(shí)間后,有學(xué)生認(rèn)為永遠(yuǎn)大,而有學(xué)生卻認(rèn)為不一定,為此還爭(zhēng)論不休。這時(shí),教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng),并將學(xué)生分成了兩組,正方和反方,正方觀點(diǎn):不一定。反方觀點(diǎn):一定永遠(yuǎn)大于。

        反方:根據(jù)我們課上所學(xué)的同分子異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法,分子相同,分母越大的分?jǐn)?shù)越小,所以。

        正方:比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,一般是規(guī)定為同一個(gè)單位1,如果兩者的單位1不一樣,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小就不一定了。

        ……

        學(xué)生就這樣主動(dòng)地探討交流。

        巧妙的質(zhì)疑,成功地激活了學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí),很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂中教師要善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境,以更好地激活學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),促使學(xué)生更深入地探究、思考,實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)后,向?qū)W生提出疑問(wèn):同學(xué)們,你們探究一下3的倍數(shù)的特征。學(xué)生在教師提出問(wèn)題后,都紛紛進(jìn)入猜想思考中。很多學(xué)生猜想到:3的倍數(shù)特點(diǎn)是個(gè)位數(shù)字是3、6、9的。學(xué)生在猜想后立即質(zhì)疑:我們的猜想對(duì)嗎?于是,學(xué)生在自己猜想的推動(dòng)下主動(dòng)地探究驗(yàn)證,很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的這一猜想是不正確的。因?yàn)閿?shù)字13、16、19這些數(shù)字都不是3的倍數(shù)。這時(shí),學(xué)生又提出疑問(wèn):那3的倍數(shù)的數(shù)字都有著怎樣的特征呢?為了更好地探究思考,學(xué)生在紙上寫(xiě)出了一些3的倍數(shù)的數(shù)字,然后開(kāi)始觀察這些數(shù)字,并從中尋找規(guī)律。學(xué)生在觀察的過(guò)程中都有了自己的想法,于是教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組,互相交流探討,從中互相學(xué)習(xí)。

        課堂教學(xué)中,教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的合作交流,提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

        三、巧妙追問(wèn),促使學(xué)生有效思考

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主探究的過(guò)程,而問(wèn)題是學(xué)生思考的起點(diǎn),因此,教師要善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,給學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì),促使學(xué)生有效探究。在課堂教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn),以更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考,發(fā)展思維能力。

        例如,在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后,為其提出了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題:25×12=?很快學(xué)生開(kāi)始利用課上所學(xué)的列豎式的方法,計(jì)算出這一算式的結(jié)果是“300”。隨后,教師又向?qū)W生追問(wèn)道:同學(xué)們,除了列豎式這一方法,還有什么比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎?學(xué)生在教師的追問(wèn)下,開(kāi)始了更深一步的思考探究。很快便有學(xué)生想到將12拆分成4×3,這樣就得到算式25×4×3=100×3=300,這樣計(jì)算起來(lái)會(huì)更加簡(jiǎn)便,而且正確率也很高。還有學(xué)生想到將12變成10+2,先算25×10得到250,再算25×2得到50,最后進(jìn)行相加,最終的結(jié)果是300。學(xué)生就這樣在教師的追問(wèn)下主動(dòng)思考,大膽探究,無(wú)形中想到了多種計(jì)算方法,這樣很好地活躍了自身的創(chuàng)新思維,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        課堂教學(xué)中,教師巧妙的追問(wèn),很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生更深入的思考、探究,開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

        總之,學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體,要更多的自主探究,主動(dòng)思考。在今后的課堂教學(xué)中,作為數(shù)學(xué)教師,要注重優(yōu)化教學(xué)策略,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑,并主動(dòng)猜想積極驗(yàn)證,進(jìn)而更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成,促使學(xué)生有效參與、積極思考,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李健元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2015(28).

        [2]羅永成.略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2014(23).

        編輯 郭小琴

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