摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，小學(xué)教學(xué)設(shè)計也出現(xiàn)了很大變化，在教學(xué)工作開始之前，教師需要對教學(xué)方式等進行綜合考慮，確保教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化。根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行總結(jié)，并從對學(xué)科知識的理解進行拓展、注重教學(xué)設(shè)計研究、重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性三個方面，論述了小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)規(guī)范化；教學(xué)設(shè)計；學(xué)科知識

從20世紀(jì)40年代以來，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過多次發(fā)展和演變，最終成為現(xiàn)在的實踐性應(yīng)用學(xué)科，并逐步實現(xiàn)了升華。小學(xué)教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生學(xué)習(xí)理論和教師教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過有效手段對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，從而幫助學(xué)生對重點和難點知識進行理解和消化，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，在新課改的背景下，教師需要對教學(xué)進行規(guī)范化設(shè)計，從而實現(xiàn)我國素質(zhì)教育發(fā)展的全面推進。

一、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計中存在的問題

首先，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在規(guī)范性缺失現(xiàn)象，近年來，隨著課程課改的愈加深入，小學(xué)教學(xué)設(shè)計方式也開始增多，很多國際化的教學(xué)方式也出現(xiàn)在了我國課堂上。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生特點，對國內(nèi)外先進教學(xué)模式進行適當(dāng)引入，通過對比和分析，對最合適的教學(xué)模式進行選擇，從而保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國大部分小學(xué)教學(xué)以新的教學(xué)方式和作業(yè)布置作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在此過程中，教師的教學(xué)設(shè)計顯示出較大的隨意性，對教材內(nèi)容的分析以及對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力分析極不合理。大多教師還誤認為教學(xué)分析就是對教學(xué)背景的分析，從而將知識點的講授作為課堂的重點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)偏差。由于學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，很難保證素質(zhì)教育的有效開展。

二、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的具體方式

（一）對學(xué)科知識的理解進行拓展

在教學(xué)過程中，教師需要對相關(guān)知識概念進行有效理解和組織，促使學(xué)科教學(xué)知識進一步發(fā)展。當(dāng)教師對科學(xué)知識有一個深入理解之后，便可以對學(xué)科特點進行有效把握，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念、科學(xué)意義等進行深入思考。在此過程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題、進行猜想和假設(shè)等環(huán)節(jié)制定教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行問題解決和科學(xué)探究，從而站在科學(xué)思維角度對知識進行思考。如果教師在科學(xué)知識的理解上不夠深入，便難以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效解決，從而降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教科版科學(xué)五年級上冊《蚯蚓的選擇》教學(xué)中，教師可以對明暗環(huán)境的對比提前了解，蚯蚓可以由學(xué)生親自準(zhǔn)備，但在衛(wèi)生方面應(yīng)特別強調(diào)。在所有程序準(zhǔn)備好之后，教師可以利用實驗，了解蚯蚓的生活習(xí)性，最終凸顯出學(xué)科知識拓展的重要性[1]。

（二）注重教學(xué)設(shè)計研究

教學(xué)活動需要師生共同參與，是信息有效傳播的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計需要對信息的數(shù)量和通道等進行特別關(guān)注?？茖W(xué)教學(xué)理論是科學(xué)教育實踐的總結(jié)和提升過程，更是教學(xué)設(shè)計的直接來源。教師在教學(xué)過程中，首先需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入理解，包括教學(xué)目標(biāo)的闡明和教學(xué)方式的合理選擇，這些與教師的教學(xué)理論功底直接相關(guān)。其次，教師設(shè)計人員的理論素養(yǎng)對學(xué)生的影響十分嚴重，同時也決定著教學(xué)過程的實踐品質(zhì)。因此，在教學(xué)設(shè)計研究過程中，需要提升教師專業(yè)化課程結(jié)構(gòu)水平，為其終身發(fā)展提供基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)中，可利用課堂教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計文本的對比，開設(shè)新的教學(xué)設(shè)計課程，并在案例和理論學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動之間的關(guān)系，加深教師對教學(xué)設(shè)計規(guī)范化的思考。

（三）重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性

一個成功的教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動的開展過程中，還要看整個教學(xué)過程是否將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來。作為一名優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計人員，需要透過教學(xué)實踐對教學(xué)進行深刻反思，才能將教與學(xué)的雙邊互動關(guān)系完美地呈現(xiàn)出來。由于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)實踐的反思不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計工作充滿了不規(guī)范性。為了改變這種情況，教師需要對相關(guān)問題進行深入研究，對好的經(jīng)驗進行借鑒，真正理解和解決以往教學(xué)工作中存在的不足。例如，各個學(xué)?？梢蚤_展優(yōu)秀教學(xué)視頻和案例解析，通過教學(xué)實訓(xùn)，讓教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行深入了解，將自身所有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成容易理解的表層知識，在增強學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的步驟，并實現(xiàn)自我評價[2]。

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化和規(guī)范化過程中，需要從多方面對其進行評價，這其中包括教學(xué)方法、教學(xué)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計依然不夠成熟，影響因素也有很多。因此，為了全面實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計，各個教師需要從自我角度出發(fā)，對可能出現(xiàn)的影響因素進行處理，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻：

[1]許耘紅，何曉青，陳友權(quán).基于內(nèi)科學(xué)情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法的教學(xué)模式探討規(guī)范化教學(xué)的改進[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017，41（3）：252-256.

[2]趙維蘭.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017（5）：126.

作者簡介：葛恒衡，男，籍貫：江蘇沭陽，1984年3月出生，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李琴芳