張新明

摘 要：學(xué)校在推進(jìn)新課程改革的同時(shí)，校本教研也發(fā)生了深刻的變化。作為學(xué)校文化的重要組成部分之一的教研組文化，在推進(jìn)校本教研建設(shè)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，呈現(xiàn)了學(xué)校團(tuán)隊(duì)的智慧，它是教師成長(zhǎng)的“搖籃”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；文化建設(shè)；教研組文化

農(nóng)村學(xué)校教研組文化建設(shè)的成敗決定了一所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的力量，最終決定學(xué)校的辦學(xué)水平。可見，教研組文化對(duì)教師、學(xué)校的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，它促進(jìn)著教師專業(yè)水平的發(fā)展。

一、在實(shí)踐中探究，在探究中成長(zhǎng)

教研組作為學(xué)科教研體制的載體，在穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教師專業(yè)水平方面起到不小作用。教研活動(dòng)以校為本，立足教學(xué)，教師不僅在參加教研活動(dòng)中得到鍛煉和提高，而且教研觀念也會(huì)隨著發(fā)生根本的變化，并逐步構(gòu)建起一種新的教研組織文化。

（一）自主創(chuàng)新研究式

1.找方法

針對(duì)自己的問(wèn)題解決感到的困惑，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料或借助網(wǎng)絡(luò)的力量，看別人是如何解決問(wèn)題的，看不同的老師是怎么解決同類問(wèn)題的，從中學(xué)習(xí)一般性的問(wèn)題解決策略。

2.找同伴

在教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，借助同年級(jí)備課小組的力量，通過(guò)討論、研究并依據(jù)有關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)。

3.做解注

教師通過(guò)查閱的方法認(rèn)真研讀一些基本的理論要求，讀懂基本理念是什么，看專家怎么樣從國(guó)內(nèi)國(guó)外、從歷史到現(xiàn)在來(lái)闡釋這個(gè)問(wèn)題；對(duì)不同的解釋進(jìn)行比較。

4.他山石

學(xué)習(xí)非本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從其他人解決其他問(wèn)題的過(guò)程中得到相關(guān)啟示。

（二）課例研討診斷式

教研組以聽、評(píng)公開課的形式，在掌握課標(biāo)、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷，通過(guò)這樣課例式的診斷研究活動(dòng)，總結(jié)、整理出“精彩片段”，捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究和分析，有效地幫助每一位教師清楚地明白，怎么在自己的課堂上去創(chuàng)新教與學(xué)方式，怎么才能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中有意義地學(xué)習(xí)。教研組將進(jìn)行全面總結(jié)，形成規(guī)范的教研組資料及精彩課例。

（三）課題研究帶動(dòng)式

課題研究式教研活動(dòng)是將教學(xué)與研究有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的有意義的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，自主確定課題，大膽實(shí)踐探索，不斷總結(jié)、不斷反思。

它可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：（1）提出問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題；（3）提出解決問(wèn)題的策略和預(yù)想；（4）教學(xué)實(shí)踐；（5）課后反思。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具有針對(duì)性等特點(diǎn)。

（四）名師引領(lǐng)導(dǎo)航式

名師是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＣ麕熑绾我I(lǐng)課堂教學(xué)改進(jìn)，還應(yīng)該依托名師本身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們對(duì)周圍的輻射作用，以促進(jìn)廣大教師教育、教學(xué)能力的提高，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.與名師結(jié)對(duì)子

為了讓青年教師盡快能夠獨(dú)當(dāng)一面，可以采取名師和青年教師結(jié)對(duì)的方法來(lái)提高他們的教學(xué)能力。每學(xué)年開始，教研組可以為青年教師選擇相應(yīng)的名師做師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)等諸方面要虛心向師傅請(qǐng)教。要求師傅要樂(lè)于指導(dǎo)徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法。

2.名師的示范課

名師的課堂教學(xué)往往是他們教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。上完課，主講教師陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教后感受等，其他教師從不同方面評(píng)議，提出自己的看法。這些討論和反思，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)很有意義。

3.名師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

名師成長(zhǎng)的歷程也是一種有價(jià)值的、可利用的資源，將其成長(zhǎng)的過(guò)程展示出來(lái)，對(duì)其他教師教學(xué)水平的提高有借鑒意義，對(duì)開闊廣大教師的眼界、增強(qiáng)他們的研究意識(shí)也很有幫助。每學(xué)期都可以在每一學(xué)科中選一位名教師作個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹或?qū)ｎ}報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后，將他們的材料連同專家的點(diǎn)評(píng)集結(jié)印刷，發(fā)給大家學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)不僅可提高名教師的研究意識(shí)和水平，也可以形成各學(xué)科較濃厚的研究氛圍。

二、跨校幫扶，互幫互進(jìn)

片際聯(lián)研，讓各類學(xué)校在合作中雙贏共好?！捌１窘萄薪M”建設(shè)立足課堂教學(xué)，認(rèn)真分析每所學(xué)校在管理、教師隊(duì)伍和學(xué)科發(fā)展上的特點(diǎn)，打破校際與學(xué)科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，努力挖掘、發(fā)揮各自長(zhǎng)處，輻射四周，從而達(dá)到“強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好”的目的。主要做法有：以活動(dòng)為依托，發(fā)揮示范校的輻射作用，推動(dòng)教研組建設(shè)；以課例為載體，發(fā)揮片教研的聯(lián)合作用，實(shí)現(xiàn)共同快速發(fā)展；以課堂為陣地，發(fā)揮片教研的互動(dòng)作用。

三、構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，打造學(xué)習(xí)型教研組

構(gòu)建學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)型教研組將教案論文、視頻案例、教師論壇、教學(xué)故事等發(fā)送到校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)教研資源共享的目的。在原有學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域風(fēng)學(xué)科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問(wèn)題異型研討，拓展教師之間互動(dòng)的空間。新型的教研文化能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師行為的改變，不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法改變和機(jī)械被動(dòng)的行為改變，已逐步過(guò)渡到工作態(tài)度、工作方式、生活態(tài)度的改變。我們深切認(rèn)識(shí)到：教研文化的和諧帶來(lái)了教師的變化，努力構(gòu)建和諧共進(jìn)的校本教研文化，使學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正明.淺談農(nóng)村中學(xué)如何開展教研組工作[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2003（1）.

編輯 李琴芳