黃凱寬

摘 要：近年來(lái)，情境教學(xué)在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，效果理想。在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是目前在初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中還存在一些問(wèn)題需要解決。對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了分析，旨在提升初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平，從而提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；策略

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問(wèn)題

1.沒(méi)有正確理解情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)師生共同學(xué)習(xí)生活的一系列課堂場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中，很多教師將情境創(chuàng)設(shè)與多媒體教育聯(lián)系在一起，他們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)多媒體技術(shù)制作一些多媒體課件，通過(guò)視頻、圖畫等完成教學(xué)。這樣就導(dǎo)致初中化學(xué)教師將重點(diǎn)放在多媒體課件的制作與演示中，沒(méi)有真正根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況完成情境創(chuàng)設(shè)。

2.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化

從本質(zhì)上講，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但是部分初中化學(xué)老師只是為了完成學(xué)校的要求而進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不完整。很多化學(xué)教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有始無(wú)終，只是在情境創(chuàng)設(shè)中提出了問(wèn)題，但是沒(méi)有繼續(xù)跟著問(wèn)題研究解決問(wèn)題的方法。如：在九年級(jí)上冊(cè)《二氧化碳的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，很多化學(xué)教師都是采用“屠狗洞”這一故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是通過(guò)這個(gè)故事引出二氧化碳就是“屠狗妖”之后并沒(méi)有繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生研究為什么屠狗洞不傷人，這就失去了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)一步探究二氧化碳性質(zhì)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)深度與廣度不夠，目前，很多初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，就是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)盲目追求趣味性，沒(méi)有關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度與廣度。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知不符

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，還能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。但是部分初中化學(xué)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把握教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知不符，從而影響了教學(xué)效果。

二、解決初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中具體問(wèn)題的有效策略

1.根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)多種教學(xué)情境素材

初中化學(xué)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)多種教學(xué)情境素材，豐富創(chuàng)設(shè)情境的方法。初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材主要有：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)趣味以及日常生活中接觸到的化學(xué)問(wèn)題等。初中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)乃夭倪M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如：在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些原子圖片的展示讓學(xué)生理解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。還可以采用球棍模型對(duì)水分子通電分解的微觀本質(zhì)以及水分子受熱蒸發(fā)過(guò)程的微觀本質(zhì)進(jìn)行演示。通過(guò)各種各樣的方式創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境，這樣能夠有效提升教學(xué)效果。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中化學(xué)課標(biāo)明確指出了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求：在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)要注重化學(xué)教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況從學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)出發(fā)，能夠更加容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果。如：在分子間有間隔的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩杯豆子，一杯大豆、一杯小豆，然后將兩杯豆子混合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩杯豆子混合在一起不一定是兩倍的豆子，再通過(guò)豆子類比分子的性質(zhì)，能夠更加形象化地讓學(xué)生理解和掌握分子間有間隔的知識(shí)點(diǎn)。這樣的情境與以往用一杯酒精和一杯水創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更接近學(xué)生的日常生活，容易讓學(xué)生理解。

3.提升初中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境的能力

在初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師是情境創(chuàng)設(shè)的主體，教師情境創(chuàng)設(shè)的能力直接影響著教學(xué)情境的質(zhì)量。目前，仍然存在部分初中化學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力較弱，所以存在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單一等問(wèn)題，影響初中化學(xué)的教學(xué)效果。因此，學(xué)校要組織這部分初中化學(xué)教師參與相關(guān)培訓(xùn)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)講座等形式不斷提升這部分初中化學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。同時(shí)，還要組織初中化學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的素材進(jìn)行完善和整合，不斷豐富初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而提升初中化學(xué)教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，提升初中化學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在各科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升教學(xué)效果。目前，在初中化學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問(wèn)題，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法獲得學(xué)生的喜愛(ài)，導(dǎo)致教學(xué)效果在一定程度上受到影響。本文研究分析了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略，希望通過(guò)本文的分析能夠找到有效的策略解決初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，提升初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提升初中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾春蘭.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（3）：151.

[2]許成剛.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及解決策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（5）：34-35.

[3]陳博殷，錢揚(yáng)義，李言萍.游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究述評(píng)：基于國(guó)內(nèi)外課堂中的“化學(xué)游戲化學(xué)習(xí)”[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（5）：93-104.

[4]張勝賢.化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：以“電解質(zhì)”為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（3）：166-168.

？誗編輯 范昕欣