王黎燕

摘 要：以學生的語文能力提升為目標，從預習存在的預習方式單調、常規(guī)步驟機械化、重點環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學脫節(jié)四個誤區(qū)入手，通過預習方式靈活多樣、常規(guī)步驟讀課文+X、重點環(huán)節(jié)知能合一、預習成果融于課堂四方面提高預習有效性，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：語文能力；學習活動；預習；有效性

一、四種值得深思的誤區(qū)

目前，“先學后教”的理念已漸入人心。“先學”，就是預習，需要學生預先自學新知識。預習決定著我們的課堂起點，重要性已越來越得到重視。然而，細細審視我們的日常教學，現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：預習方式單調

誤區(qū)2：常規(guī)步驟費時機械

誤區(qū)3：重點環(huán)節(jié)虛化

誤區(qū)4：與課堂教學脫節(jié)

從以上四種誤區(qū)可以看出預習活動不高效，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習能力的鍛煉與提升。為此，我們開始了提高預習有效性的研究。

二、策略探尋

預習是由學生的學習活動組成的，這點毋庸置疑。預習方式單調、常規(guī)步驟機械化、重點環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學脫節(jié)等誤區(qū)，使學習活動變成純粹的為預習而預習，顯形的語文技能沒有得到較多的鍛煉，隱性的思維訓練幾乎沒有，學生的語文能力沒有得到提升。基于這些現(xiàn)狀思考，提出下面四個操作策略：

（一）預習方式靈活多樣

預習方式的靈活多樣是由學生的年齡特點和心理特點決定的，一學期都是一個模式的預習，肯定會讓學生無聊透頂，敷衍了事，在不花大力氣的情況下，稍微改變一下預習方式，還是非常有必要的。

1.預習單和便利貼交叉使用

預習單預習就是老師圍繞課文設計一張預習單，而學生會依據(jù)預習單對課文進行預習。這個方式的優(yōu)點是正式，有儀式感。這個作業(yè)在學生心目中有分量，學生好操作，教師便于檢查。但每篇課文都有這樣一張A4紙的預習單，說大一點有點資源浪費，說小一點對師生是累贅：老師制作有負擔，學生保管有負擔。

所以我們想到了便利貼，與預習單交叉使用。便利貼體積小，有粘性，文章開頭可以貼背景、作者生平等；重點段落上可以貼提出的問題；結尾處可以貼上學生自己概括的主要內容。這樣預習效果一點都沒有降低，學生和老師會感覺壓力輕一點。

2.微課預習和APP預習錦上添花

“微課”逐漸被人熟知，它的出現(xiàn)為小學語文的課前預習提供了一種新的思路。因為小學語文預習內容相對簡單、重點突出，非常適宜制作成幾分鐘的微課。而幾分鐘的微課作為預習的載體，更加符合小學生的認知特點，也更加符合不同層次學生的個性需求，預習效果也就顯而易見。

微課可以在預習字詞環(huán)節(jié)使用，也可以是課文朗誦，還可以是作者介紹。

微課主要從國家級、省級的教學微課網站上下載，找到適合使用的微課就用，實在找不到就不用，當然，也建議教師自己偶爾制作一兩個。

APP預習是在英語老師的啟發(fā)下使用的。在英語老師的推薦軟件中，也有語文版塊，偶爾筆者也會發(fā)送給家長，在家長的監(jiān)管下使用，效果還是不錯的。主要是學生喜歡，而且便于反饋。在后臺，老師對學生的預習情況一目了然。

3.單元預習和單課預習粗細結合

單元預習會相對粗略些。在每一冊課文中，因為思想主題不同，同質的課文分散在不同單元。我們拆散原先的單元，把同質的課文整合成一個單元進行學習。為了幫助學生走進歷史，沉入歷史，整理歷史題材類課文如下：把第九冊7篇課文整合成一個單元，第十冊6篇課文整合成一個單元，第十一冊4篇課文整理成一個單元。

這些新單元組合后，讓學生用一個傍晚的時間讀通順課文，標出新字詞，尋找出處，搜集資料，了解課文的“前因后果”，這種主動填補故事背景的過程與老師的“滿堂補充”相比，既節(jié)約時間，又讓學生經歷了搜集資料的過程。

單課預習相對精細些。按照教師提供的預習單開始預習，督促學生篩檢、使用手中的資料，或合并、或共享、或整合、或刪除。

（二）常規(guī)步驟，讀課文+X

做任何事只有“得法”才能事半功倍。預習要講究方法，學生“有法可依”才會熟門熟路；照一定的步驟，才會得心應手。

1.讀課文+認識字詞，熟練使用標記

第一遍默讀課文，并做好五個環(huán)節(jié)：用數(shù)字標出自然段序號；對照生字表，把文中的生字圈出來；在帶有生字的詞語、四字詞語、關鍵詞語下劃上橫線；在精彩的句子下劃上波浪線；在有疑問的地方畫個問號。這樣的預習標記，會讓學生的預習快速而有條理，這些標記的運用會讓預習要求轉化成預習方法，且終身受益。

2.讀課文+運用字詞，比較中悟異同

第二遍還是默讀課文，并做好一個環(huán)節(jié)：字詞運用，就是在生字條中給每個生字至少組兩個詞語，超過兩個或組的詞是成語的就進行表揚；或寫出生字的形近字或同音字，加以辨別；或對于不理解的詞語，可以采用根據(jù)詞意造句的方法。三選一操作，指向字詞運用能力。

3.讀課文+說主要內容，掌握要素提煉法

第三遍朗讀課文。此時，有前面兩遍默讀課文作鋪墊，朗讀課文會比較順暢?！罢f”主要內容，雖不需要特別嚴謹?shù)馗爬ǎ偟姆较虿荒芨淖儯河洈⑽淖プr間、地點、人物、起因、經過、結果來概括，說明文要抓住事物的幾個方面來概括。對于這個方法，只有老師反復強調，學生做到心中有數(shù)，“說”主要內容才不會偏離大方向。

共讀三遍課文，一遍朗讀，兩遍默讀，每一遍附加不同的要求，這樣節(jié)約時間，整個過程簡約而不機械，有選擇、有方法，容易讓學生接受。樂意做就不會覺得是累贅。

（三）重點步驟，知能合一

每個學生有各自不同的生活經驗，每篇課文有不同的特點，在不加重學生學業(yè)負擔的情況下，把學生搜集資料、提出問題、體驗生活等步驟進行“放大”處理，進行各自側重的能力訓練。

1.資料搜集，培養(yǎng)概括能力和文字整理能力

學生養(yǎng)成在課前搜集與課文有關的資料并選擇重點內容有條理地寫下來的習慣來增加學生的閱讀量，同時豐富課堂教學資源。

學生搜集作家的生平、代表作、杰出貢獻、名言等，用簡潔易懂的語言寫下來，而不是幾頁幾頁地打印出來。如，學習《草原》時，學生將搜集出來的資料內化成自己的語言：老舍原名舒慶春，是中國現(xiàn)代小說家、文學家、戲劇家，被稱為“人民藝術家”。長篇小說有《四世同堂》《駱駝祥子》，短篇小說集有《趕集》，話劇有《龍須溝》《茶館》。他的名言有：“才華是刀刃，辛苦是磨刀石，再鋒利的刀刃，若日久不磨，也會生銹?！边@種預習方法既培養(yǎng)了學生的概括能力，又培養(yǎng)了學生整理文字的能力。

搜集有名的景點，寫出地名、特點、古今中外名人贊美的古詩或名言。學習《爬天都峰》時，學生根據(jù)筆者的要求從大量的資料中整理出以下內容：黃山，取自“黃帝之山”之意。黃山是世界自然和文化雙遺產，世界地質公園，中國十大名勝古跡之一。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪“五絕”著稱于世，擁有“天下第一奇山”之稱?！拔逶罋w來不看山，黃山歸來不看岳”是對黃山最好的評價。贊美黃山的詩句有“人間多少佳山水，獨許黃山勝太華。云海波瀾峰作島，天風來去雨飛花（老舍）”“路盡清溪逼畫圖，亂云深處插天都。霧開虎豹文姿出，松隱龍蛇怪狀孤。（張冠卿）”“星垂平野闊，月涌大江流”……學生在搜集資料的過程中不僅感受到了祖國山河的壯美，還受到了中國古代優(yōu)秀詩文的熏陶，更容易體驗天都峰“高”和“陡”的特點，感悟一老一小爬天都峰的勇氣，學習效率自然就提高了。

2.質疑問難，操練提問的實用方法

質疑問難是預習的牛鼻子，學生所提問題的廣度和深度，直接決定著學生預習的質量。

“泡泡問題”模仿法指向“什么時間提問題”“怎么提好問題”訓練。五年級以前的課文中安排了泡泡問題，這是非常好的提問范例。泡泡中的文字指點著學生的思考路徑，發(fā)現(xiàn)哪里需要提問，對應的語段在哪里，問題好在哪里。如《畫楊桃》中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”問題出自人物神情有了出乎意料的變化。如英子為什么猶豫呢？問題是從人物的外在表現(xiàn)猜測其內心產生的。經由這樣的質疑訓練過程，學生原先提不出問題，現(xiàn)在會自覺聯(lián)想泡泡的提問方式，促進自主閱讀能力的提升。

“單元樣本”借鑒法指向“圍繞什么主題提問”?，F(xiàn)行教材中的一個單元，“導語”“精讀課文課后習題”“略讀課文前的連接語”“回顧拓展的交流平臺”都給我們提供了很多樣本問題，而且指向比較集中，主題比較鮮明?！芭菖輪栴}”模仿法、“單元樣本”借鑒法是兩種適合預習時學生自行操作的提問方法，避免學生所提問題比較膚淺。

3.體驗積累，練就感知生活的同理鑒賞能力

布置生活體驗的作業(yè)，有助于學生理解課文，一般老師都知道這個方法好，也愿意用。但一般都是在課文結束以后，比如學完寫秋天景色的文章再去找秋天，教完寫母愛的文章再去讓學生為媽媽做一件事。其實，我們可以轉變思路，把課后作業(yè)轉變?yōu)轭A習作業(yè)，有了生活積累，學生對文中的文字會有更深的感觸。

（四）預習打底，融于課堂

學生預習的成果作為教學的起點，將預習成果融于課堂，展示學生預習后的真實現(xiàn)狀，這才能發(fā)揮預習的真正作用，同時也能促進學生對下一輪預習的積極操作。

1.合作整理問題，促目標意識養(yǎng)成

預習中，學生提出的問題有很多種處理方式。或當堂，或提前，或小組共同梳理，或教師快速瀏覽，老師和學生一起將問題進行分類整理。規(guī)整同類問題，培養(yǎng)學生的求同思維；稍稍修改題面，把問題直指中心，培養(yǎng)學生思維的深刻性。對學生來說，課堂學習的問題是我們自己提出來的，那么課堂專注的程度會更高；對老師來說，這些梳理出來的問題本身就是教學目標，這個“順水人情”何樂而不為？日積月累，學生的課堂目標意識也會慢慢養(yǎng)成。

2.反復使用表格，促閱讀技能提升

對于說明文或故事情節(jié)反復的課文，預習中往往會使用表格，這些表格的再利用和衍變，一定要成為學生閱讀技能訓練的主戰(zhàn)場。預習時，表格可以幫助學生整體感知課文；課堂再用時，表格可以助推情感升華；三用時，表格可以助推復述的順暢和條理。

3.聚焦關鍵句段，培養(yǎng)審美情趣

語言優(yōu)美的經典課文，預習時會著力于語言的欣賞與積累。如《匆匆》，預習時摘錄一處最能描寫日子來去匆匆的句子。學生個人預習成果納入課堂教學板塊結構之中，緊扣文本的精彩句段，引導學生欣賞用詞美、修辭美、結構美和意境美。或朗讀吟詠，或咬文嚼字。由內容走向形式，作者是用怎樣的語言來表達自己對時間來去匆匆的感受的，欣賞句式運用的生動妥帖。最后對具體描寫作一個歸整，整個流程借助預習結果幫助學生有效積累。這樣既能深入理解文本，體驗美的情趣，又能培養(yǎng)學生再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

總之，“預習”這樣一個老話題，在“語文能力”提升的大背景下，調整學生的活動是有必要的。通過預習方式的靈活多樣、預習常規(guī)流程的簡約實用、重點步驟的放大處理、預習結果在課堂上的充分使用等策略，讓“學生愛上預習”是可行的。從更加長遠的角度來看，預習會讓學生在今后的學習和生活中優(yōu)先獲取更多的學習資源，必將終身受益。

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編輯 張珍珍