龔淼

摘 要：高中英語試卷講評課是高中學生進行復習的重要課型之一。同時，閱讀理解在高中英語試卷中有著舉足輕重的地位。閱讀講評課幫助學生拓展知識面，積累語用知識并提高人文素養(yǎng)。分析了目前高中英語試卷閱讀理解講評課所存在的問題，并就如何有效開展英語閱讀講評課進行了教學方法的探究。

關鍵詞：閱讀講評；小組合作；創(chuàng)新設計；知識拓展

進入高三，英語測試日漸增多。測試成為衡量某一階段教學效果的基本依據(jù)。測試可以幫助學生查漏補缺、自我完善，使老師更好地了解學生的學情，有針對性地進行點撥，幫助學生學會答題方法，理清答題思路，改進答題技巧。閱讀在考試中有著舉足輕重的地位，因而提高閱讀理解試題講評方式的實效性就尤為關鍵。

一、存在的問題

1.教師一言堂，學生只是被動地接受老師傳遞的信息，沒有培養(yǎng)學生自主地對文本進行分析、整理和歸納的能力。

2.簡單地進行答案的核對。一味地對閱讀文章進行逐句的翻譯，學生對于文章沒有進行更深層次的思考與挖掘。

3.教師忽視了學生個體的差異，缺乏對閱讀理解文章的擴展與延伸，學生的參與度不夠。

二、英語試卷閱讀理解講評課的方法嘗試

針對上述問題，筆者在高三試卷閱讀理解講評實踐過程中對講評方法進行了探究。

（一）小組合作

小組合作，貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動并讓學生主動釋疑，對學生進行思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對閱讀理解篇章中學生所提出的難以解決的問題，學生以小組合作的形式展開討論。對于出錯的考題，在文中通過再閱讀、翻譯、問答及議論的方式進行自我解決。組內討論結合組間交流，組員們尋找共性，師生互動，剖析原因并進行歸納提升。組內采用“優(yōu)帶差”的分組模式，在小組討論過程中，組內優(yōu)等生帶領閱讀能力偏弱的學生進行討論，先幫助他們解決一部分問題。這樣既可以避免能力偏弱的學生在課堂上學習效率不高的問題，而且可以避免組內六人混合討論而導致效率降低的問題。小組討論過程中，教師主動參與部分小組的討論，隨時觀察討論效果，促進師生之間的互動。收集第一手材料，以便課堂講評更有針對性和實效性。

（二）創(chuàng)新性練習的設計

引導學生深化閱讀習題，挖掘文章的內涵，進一步拓展知識。在原題型上加以變化，創(chuàng)設新題型。讓學生從多角度、多側面、多層次對知識點進行合理的思維發(fā)散，使學生對重難點內容進行充分的消化和吸收，增強學生的自主學習意識，鍛煉學生的溝通能力和探究能力。

科普說明文是閱讀理解中相對較難處理的文章。針對這一文體，要讓學生理解其中的科學原理，僅憑閱讀文章本身，很難理解并獲取準確信息，但是通過圖解的方式便很快迎刃而解。以2017年全國卷I閱讀理解D篇為例，學生從來沒有見過文中的solar still，于是在解細節(jié)題32、34、35時出錯率較高。一味地要求學生進行文本翻譯，以及長難句解析并沒有達到很好的效果。筆者經(jīng)過一番反思之后，決定使用小組合作方式讓學生根據(jù)文章中的細節(jié)畫出solar still的流程圖，既增強了趣味性，又提高了學生的參與度。每位小組成員都積極參與，并不斷指正小組成員的錯誤。最終大多數(shù)小組都能夠準確無誤地完成流程圖并積極踴躍地上講臺為大家繪制并講解。通過圖解法，學生更加直觀地掌握了solar still所需的材料、制作的流程及獲得水的原理。文章后的習題已變得不再有問題。學生都想嘗試在野外生存時付諸實踐，做一個屬于自己的solar still。能夠學以致用，這應該是我們獲取閱讀信息的最終目的。

（三）考題的拓展外延

講評閱讀理解時，通過拓展延伸，在試題原有題目基礎上借題發(fā)揮，將考點進行擴展深化，使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，讓學生學會歸納，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，2015年新課標全國卷II A篇閱讀中的22題為猜測詞義題。猜測sign off短語在文中的含義。在這道題的基礎上，筆者通過PPT給出猜測詞義的方法及例句。學生通過練習，掌握了基本的猜詞方法，如：定義法、對比法、相似法、因果法、舉例法、構詞法等。筆者又延伸了一詞多義的復習并從本試卷閱讀篇章中，讓學生自主找出一詞多義的單詞。例如：channel， track， figure，在語境下，讓學生利用學到的猜詞方法進行實踐，效果十分理想，學生更加重視拓展詞的深度和廣度。

三、實踐效果與反思

通過課堂教學觀察，原先沉悶的“一言堂”教室氣氛變得活躍起來了。不同水平的學生都有所參與，學生的主動性和積極性得到了充分的體現(xiàn)。在主動學習的過程中學習效果非被動接受所能比擬。在講評課上，歸納強調的錯題及錯誤類型在后面的考試中，基本不再會出現(xiàn)類似的錯誤。有效的講評方式激發(fā)了學生學習英語文化的興趣，幫助學生拓展知識，開闊視野，為發(fā)展跨文化交際能力打下了良好的基礎。

作為新時代的英語教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學觀念提出挑戰(zhàn)，認真研究所教學生，有意識、有針對性地選擇和改變教學方法，使教學成為一個豐富多變、充滿樂趣、富有創(chuàng)新精神的過程。

參考文獻：

孫平華，蔡清月.英語自主學習、合作學習和研究性學習模式[J].基礎教育外語教學研究，2007（6）：29-35.

？誗編輯 張珍珍