趙聯(lián)

摘要：所有的化學(xué)研究都是基于實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，化學(xué)實驗在化學(xué)中就顯得至關(guān)重要，有效的評價體系能夠很好的衡量學(xué)生的操作能力。新的教育評價目的在于全方面地最大可能地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，力求幫助發(fā)現(xiàn)、選擇和形成一切可能的有效的教育方式，創(chuàng)造好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學(xué)生的教育。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；操作能力；評價

20世紀(jì)60年代以來，教育民主化一直是世界教育改革的主流。米亞拉雷（G.Mialaret）指出“教育民主化現(xiàn)已成為幾乎所有教育革新和教育改革的一項固有目標(biāo)，教育民主化是目前教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢?！苯逃裰骰厝灰髱熒P(guān)系由權(quán)威型轉(zhuǎn)向以獨立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為特征的民主型，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體地位。為了適應(yīng)教育平等與民主的需要，教育評價的指導(dǎo)思想與方法也發(fā)生了重大的變化，新的教育評價目的在于全方面地最大可能地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，力求幫助發(fā)現(xiàn)、選擇和形成一切可能的有效的教育方式，創(chuàng)造好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學(xué)生的教育。

一、傳統(tǒng)化學(xué)實驗操作能力評價

1.化學(xué)實驗操作能力評價的依據(jù)

（1）要依據(jù)教育方針。教育是根據(jù)一定的社會要求所進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，教育方針集中地反應(yīng)了一定社會對教育的要求。學(xué)校教育的各項工作，都必須置于國家的教育方針指導(dǎo)下，學(xué)生化學(xué)實驗操作能力評價也不例外。尤其是作為評價對象的學(xué)生，他們是學(xué)校教學(xué)活動中的主體。因此，進(jìn)行學(xué)生化學(xué)實驗操作能力評價就必須以國家教育方針為依據(jù)。把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是一個教育目標(biāo)的問題，而各級各類學(xué)校又有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然各自的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都有培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)不僅制約和規(guī)定了教學(xué)計劃的內(nèi)容，而且還為教學(xué)評價規(guī)定了總體標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有了政策依據(jù)。

（2）要依據(jù)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是由國家統(tǒng)一制定的教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式規(guī)定各學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容，是國家對各學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。因此，評價必須依據(jù)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教師在教學(xué)中只有準(zhǔn)確把握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并加以認(rèn)真執(zhí)行，才能是教學(xué)達(dá)到國家所要求的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)大綱既是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的依據(jù)。

（3）要依據(jù)學(xué)生的身心特點。中學(xué)生的省心發(fā)展因年齡不同而表現(xiàn)不同的特點，這些特點制約著學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法和手段。因此，進(jìn)行學(xué)生實驗操作能力評價時，必須考慮各年齡段學(xué)生的身心特點。中學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，思想比較活躍，好動，好奇心強(qiáng)。初中生接受系統(tǒng)的化學(xué)知識較晚，對化學(xué)實驗操作能力不是十分重視，只是對一些化學(xué)現(xiàn)象比較好奇，基本上沒有化學(xué)實驗安全意識和環(huán)保意識。隨著年齡的增長和化學(xué)知識的不斷積累，高中生逐步有了一定的實驗操作能力和安全環(huán)保意識。在指定的評價指標(biāo)是，既不可要求過高，又不能阻礙教學(xué)活動。

2.化學(xué)實驗操作能力評價的原則

化學(xué)實驗操作能力評價是保證化學(xué)實驗教學(xué)順利、高效、高質(zhì)的有效手段。因此在化學(xué)實驗操作能力評價過程中應(yīng)遵循以下幾個基本原則：定量化原則、合理性原則、經(jīng)常性原則和發(fā)展性原則。

（1）定量化原則。就是在實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生的考核與評價是定量的。我們認(rèn)為定量化原則也是合理性原則的基礎(chǔ)，定量化能賦予實驗考核更強(qiáng)的可操作性，因此有利于教師對每個學(xué)生的實驗進(jìn)行考核。此原則要求構(gòu)建一個實驗量化考核指標(biāo)體系，并規(guī)定每個量化評價指標(biāo)所應(yīng)完成的具體任務(wù)、要求以及各指標(biāo)的權(quán)值。以便在實驗教學(xué)中對學(xué)生各指標(biāo)的執(zhí)行情況作出定量的考核與評價。

（2）合理性原則。所謂合理性原則，是指對學(xué)生的考核評價要做到合理、公正，各項考核評價是學(xué)生可接受和可行的，符合實驗教學(xué)規(guī)律和要求的。各項評價指標(biāo)應(yīng)該明確可測，便于執(zhí)行。合理性原則與定量化原則是相輔相成的。量化指標(biāo)的明細(xì)化，可操作性強(qiáng)，更有利于考核評價的合理與公正。量化指標(biāo)的確立，同樣應(yīng)考慮指標(biāo)的合理性、是否符合實驗教學(xué)規(guī)律和要求等。

（3）經(jīng)常性原則。是指實驗定量考核評價應(yīng)貫穿于整個學(xué)年或?qū)W期的實驗教學(xué)過程中?；瘜W(xué)實驗考核的主要目的是強(qiáng)化實驗教學(xué)管理，是保證化學(xué)實驗教學(xué)順利、高效、高質(zhì)的有效手段。達(dá)到此目的是一長期的過程，通過經(jīng)常性的考核評價這種外部教育和督促作用，影響學(xué)生的行為動機(jī)，使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，并逐漸積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的各種實驗?zāi)芰土己玫膶嶒灹?xí)慣。

（4）發(fā)展性原則。考核評價不是目的，只是實施有效管理和促進(jìn)學(xué)生能力提高和良好習(xí)慣形成的一種手段。因此考核評價手段的應(yīng)用，考核方法的實施要對學(xué)生的能力提高和良好習(xí)慣形成具有

二、存在的問題

1.實驗評價方法單一

將語言能力和邏輯分析能力作為基礎(chǔ)，將考試作為主要媒介的化學(xué)實驗評價觀一直居于統(tǒng)治地位。這種觀念片面強(qiáng)調(diào)把掌握知識的多少作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。把考試的技巧作為評價學(xué)生的基本方法，并根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分。這無形中強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)至上”的人才評價觀，使課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系被異化，考試的其他積極教育功能被弱化。

2.實驗評價抽象化和表征化

傳統(tǒng)的智力觀主要關(guān)注個體的認(rèn)知能力，而忽視個體其他方面的能力，智力測驗局限于數(shù)量、言語、邏輯等幾種認(rèn)知能力，這在很大程度上限制了智力應(yīng)用的范圍和效果。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價，主要指對觀察能力與操作能力的評價，對其他智能的評價都未涉及。

3.實驗評價的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能，指標(biāo)不夠科學(xué)，其化學(xué)實驗評價指標(biāo)的確定取決于評價目的，其目的就是為了對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔，往往以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施，常常使用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣?；瘜W(xué)實驗評價指標(biāo)不夠科學(xué)主要表現(xiàn)為各項評價指標(biāo)權(quán)重的確定有一定的隨意性且科學(xué)性不足，對評價指標(biāo)的內(nèi)涵缺乏明確的界定。目前使用較多的化學(xué)實驗評價量表多為數(shù)字式量表，其主要缺點是對每一等級的定義不明確，使評價人員很難把握尺度，在實踐中常常會出現(xiàn)由于評價尺度理解上的差異而造成較大誤差的情況。

參考文獻(xiàn)：

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