劉美麗

摘要：在新課改進程逐漸深入的現(xiàn)階段，要求科學(xué)實驗課教學(xué)中必須要對小學(xué)生的動手能力進行重點培養(yǎng)，這是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，也是促進學(xué)生綜合發(fā)展的前提基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實際當中，普遍存在教師“一手包辦”的問題，使得學(xué)生缺少自主探究和實踐的過程，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。為此，本文對科學(xué)實驗課教學(xué)小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進行了分析研究，以推進教育現(xiàn)代化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗課；小學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期，在小學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗課是小學(xué)中特有的一個學(xué)科，是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑；然而，從小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然在教學(xué)活動中處于主體地位，一些教師直接將方法和策略灌輸給學(xué)生，不重視讓學(xué)生進行自主探究和動手實踐的過程，使得學(xué)生的操作技能低下，因此必須要對小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)活動予以改革。

1、創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動進程中的初級階段，其在學(xué)習(xí)過程中的堅定性極易受到外界環(huán)境的影響，使得學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況，且小學(xué)生動手操作活動的開展需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來作為支撐，因此在進行科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性和主動性。例如，在對《神奇的磁鐵》一課進行教學(xué)的時候，為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念，教師可以先向?qū)W生提出“當奶奶的針掉到了地上的時候，怎么樣才能在最快的時間內(nèi)準確地找到呢？”這一問題，使得學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考，從中引出磁鐵；然后在讓學(xué)生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質(zhì)，使得學(xué)生通過親自動手實驗來總結(jié)出磁鐵的特性。

2、明確科學(xué)實驗中的基本要素

明確科學(xué)實驗中的基本要素是實驗教學(xué)效果成功或失敗的直接影響因素。首先，在進行實驗之前，一定要讓學(xué)生對本次實驗的目的予以明確；其次，由于小學(xué)生對事物的觀察和認識缺乏系統(tǒng)性，為了保證實驗的成功，還需要讓其明確實驗具體的操作過程；再次，為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)知識的理解能力，在完成實驗之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進行總結(jié)。例如，在對《水在什么條件下結(jié)冰》內(nèi)容進行教學(xué)的時候，為了防止出現(xiàn)盲目實驗的問題，教師可以在黑板上寫出實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項，讓學(xué)生在進行實驗之前對學(xué)習(xí)目標予以明確；在學(xué)生完成實驗之后，還可以將其進行分組討論實驗結(jié)果，并作出成果匯報。

3、加強課前與課后活動的結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另一有效策略就是加強課前和課后活動的有機結(jié)合。課前準備能夠提供學(xué)生充分接觸事物的機會，在認識的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，為課堂實驗做好了前提準備；由于課堂時間是有限的，為了強化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的掌握，還要注重課后活動的而安排，課后活動可以幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進行鞏固、運用和擴展。例如，在進行《各種各樣的葉子》教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎？樹葉的顏色是相同的嗎？樹葉里還存在著什么？”等問題，讓學(xué)生帶著問題去進行樹葉的收集和觀察；在課后，教師還可以安排學(xué)生動手通過粘貼樹葉來創(chuàng)作一幅畫。

4、拓展進行實驗的空間場所

小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)場所并不僅僅只是局限于學(xué)校的實驗室當中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師要積極拓展能夠進行實驗的空間場所，如家庭、公園等區(qū)域；同時還可以根據(jù)實驗的需要要求學(xué)生在實驗場所內(nèi)進行就地取材，讓學(xué)生通過親自選材、親自實驗來更加深人認識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。例如，在對《沉浮與什么因素有關(guān)》課程進行教學(xué)的時候，教師在課堂中將實驗過程講授給學(xué)生之后，讓學(xué)生在家里進行實驗；使得學(xué)生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來進行實驗操作，學(xué)生在將實驗現(xiàn)象進行記錄之后，第二天在課堂上與同學(xué)之間進行分享和討論，認識到上浮的物體具有大而輕的特點。

5、重視動手實驗的過程指導(dǎo)

小學(xué)生是進行科學(xué)實驗的直接參與者和具體實施者，但是由于其還沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此為了切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師要重視實驗過程中的指導(dǎo)，一方面能夠讓學(xué)生進行獨立的實驗操作，另一方面還能夠?qū)ζ溥M行必要的檢查和糾正，以保證實驗的順利進行。例如，在對《混合物》這一課程內(nèi)容進行教學(xué)的時候，在進行某些物質(zhì)相互混合之后能否生成新物質(zhì)的實驗的時候，教師可以為學(xué)生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料，讓學(xué)生從中自由選擇進行組合實驗；同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考事物之間出現(xiàn)變化的規(guī)律，使得學(xué)生的動手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到提升。

綜上所述，科學(xué)實驗課是小學(xué)生認識和理解科學(xué)知識的主要途徑，對于其教學(xué)活動而言，實驗是最為有效和直接的教學(xué)方式，學(xué)生通過親自動手實驗來驗證答案，一方面能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的促進作用。因此，在開展小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)動手情境、重視過程指導(dǎo)、提供實踐平臺等策略來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而獲取較好的教學(xué)效果。