王晶晶

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新也就代表著創(chuàng)造力，它是我們現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，也是我們?nèi)祟愒诎l(fā)展的過程中所具有的獨(dú)特的本領(lǐng)。語(yǔ)文作為所有科目中的一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。因此，本文就從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面入手，通過在初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)來有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，激發(fā)初中生的語(yǔ)文創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；激發(fā)；初中生；語(yǔ)文創(chuàng)造力

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

從古至今，各個(gè)教育家一直都十分重視對(duì)學(xué)生在思考能力、思維意識(shí)上的培養(yǎng)，而在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中，思維能力的發(fā)展也是核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要因素也是關(guān)鍵因素。

1.激活學(xué)生的思維能力

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中并不是沒有思維意識(shí)，不具備思考的能力，而是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)被充分的激發(fā)出來，教師沒有做好積極的引導(dǎo)工作。在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在一些班級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)可能并不是很好，在課堂上的表現(xiàn)也不是太活躍，但是在回答問題或者思考的過程中偶爾會(huì)有一些閃光點(diǎn)出現(xiàn)，也會(huì)有一些很好的想法，在這種情況下，作為語(yǔ)文教師，要緊緊的抓住這一難得的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，幫助學(xué)生打開思維之門，增強(qiáng)思考的自信，激活思維潛能。例如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生在討論時(shí)，都是在說狼的狡猾和奸詐，看到的都是一些不好的方面，但是，其中有一位平時(shí)不怎么表現(xiàn)的學(xué)生卻說道“這兩只狼有合作精神”，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這位學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓其將觀點(diǎn)表達(dá)完整，也是幫助起樹立自信心的一種方式。在這個(gè)案例中，雖然這位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較為普通，但是卻能夠看到事情的另一面，是經(jīng)過思考后的回答，并且教師的做法在鼓勵(lì)了這名學(xué)生的同時(shí)，也鼓勵(lì)了其他學(xué)生在看待問題時(shí)的發(fā)散性思維拓展，幫助學(xué)生打開了智慧的大門。

2.加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練可以從以下三點(diǎn)來分析：

第一，對(duì)于學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。學(xué)生處于初中階段中，在思維意識(shí)上具有一定的水平，但是在一些具體的表現(xiàn)中還是需要教師加以訓(xùn)練。對(duì)于敏捷性來說，學(xué)生有些是生來就有的，但是有些學(xué)生可能在表現(xiàn)、反應(yīng)中比較遲鈍，這些也是可以經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練來達(dá)到的。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些問題，像“概述全文大意”、“進(jìn)行故事續(xù)寫”等，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)搶答來鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)力，這樣既鍛煉了學(xué)生的敏捷性思維能力，又能夠使得學(xué)生更加全面的掌握課文內(nèi)容。

第二，對(duì)于學(xué)生思維獨(dú)特性的訓(xùn)練。在這一方面的能力訓(xùn)練中，教師重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物、問題獨(dú)到的見解，在遇到問題時(shí)，不盲目跟從別人的選擇，有自己的獨(dú)立思考方式。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，例如閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自己去探索、去質(zhì)疑，也要為學(xué)生提供有利于他們發(fā)展的空間，從各方面來鍛煉學(xué)生的思維獨(dú)特性。

第三，對(duì)于學(xué)生思維深刻性的訓(xùn)練。深刻性從思維層面上來看是要求學(xué)生在看待問題時(shí)不能局限于表現(xiàn)現(xiàn)象，要看到更深層次，看到事情發(fā)展的本質(zhì)特征，如此才能更加有效的解決問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，對(duì)于其主旨內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的角色定位是居于主導(dǎo)，學(xué)生只是附屬于教師的教學(xué)客體，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上是非常不利的。所以，我們從教學(xué)的角度來看，教師要改變教學(xué)的觀念，擺正師生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如此才能更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

首先，挖掘創(chuàng)新潛能。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要抓住一些有利的時(shí)機(jī)和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分的發(fā)揮自我的能力與作用。同時(shí)，教師還要利用教學(xué)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有變動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索。

其次，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的喚醒是需要條件和環(huán)境的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尋找機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有誘惑力的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過環(huán)境的烘托，推動(dòng)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培育創(chuàng)新能力的萌芽

學(xué)生創(chuàng)新能力是在運(yùn)到一個(gè)個(gè)問題時(shí)，通過思考、解決產(chǎn)生的，而這些問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展也是有影響的，所以，在教學(xué)工作中，教師要有目的性的來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考問題時(shí)產(chǎn)生思維上的碰撞，在這種情況下學(xué)生才有可能得以超長(zhǎng)發(fā)揮。在教學(xué)的過程中，教師對(duì)于同一問題要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面來進(jìn)行思考和質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出不同的看法和見解。另外，教師在課堂上也要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，采用一些切合學(xué)生實(shí)際的方式來提高學(xué)生的思維活躍度，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，這是創(chuàng)造能力萌芽的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，以此來實(shí)現(xiàn)初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

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