潘登

摘要：生物是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，研究自然界的各種現(xiàn)象及其背后所蘊含的道理的一門學(xué)問。高中生物課堂的主要目的是教師使用行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生們熟悉掌握各種生物現(xiàn)象與知識。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會討論一下高中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方案；學(xué)習(xí)習(xí)慣

生物是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，研究自然界的各種現(xiàn)象及其背后所蘊含的道理的一門學(xué)問。高中生物課堂的主要目的是教師使用行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生們熟悉掌握各種生物現(xiàn)象與知識。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)策略

高中三年的學(xué)習(xí)是我國素質(zhì)教育的最后時段，也意味著高中學(xué)習(xí)更多的是為了高考而服務(wù)。很多教師為了升學(xué)率，僅僅根據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱要求，制定模式呆板僵化的教學(xué)方案。為了高考學(xué)習(xí)，許多教學(xué)大綱沒有要求掌握但實用性較強的內(nèi)容卻常常被忽略。生物是一門有趣的學(xué)科，許多生活中的生物現(xiàn)象都蘊含著科學(xué)道理。比如“：關(guān)于人體血型問題的研究”“，人體的生物鐘調(diào)節(jié)”“，人體穩(wěn)態(tài)的形成與穩(wěn)定”等等。對此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，意識到這種教學(xué)觀念的錯誤性，在原有不全面的教學(xué)方案中，增加實用性較強的知識點，完善自己的教學(xué)方案，真正做到“教學(xué)生之所難”，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、積極提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生自學(xué)能力的提高有很大幫助。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只是一味地給學(xué)生填充知識，不符合新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的意愿的時候，往往學(xué)習(xí)的效果會比填鴨式教學(xué)更好。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，具體可以采用以下幾種方法：

1給學(xué)生實際布置自學(xué)內(nèi)容

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們分析細(xì)胞中的元素種類以及化合物的特性。鼓勵學(xué)生在自學(xué)后展開探討，取眾家之長，補自身之短。當(dāng)遇到共性問題時，教師可以展開統(tǒng)一講解。

2教學(xué)過程注意轉(zhuǎn)變師生角色

學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變，即：學(xué)生備課并上臺講解，教師扮演學(xué)生的角色在臺下聽講。這種方法既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以鍛煉他們的學(xué)習(xí)自主性。同時，教師在臺下進(jìn)行傾聽的時候，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在自學(xué)時的知識盲點，之后及時進(jìn)行補充，以便完善學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、合理使用教學(xué)策略，提升生物課堂教學(xué)效果

1營造良好課堂氣氛

良好的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)時，首先需要設(shè)立一個創(chuàng)新積極的課堂氣氛。在授課時，教師可以鼓勵學(xué)生思考，在課堂上把自己思考得到的問題提出來和大家分享。大家博取眾長，共同進(jìn)步。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。例如：在教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識點的過程中。通過一堂課的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生提出自己的疑問，并一一為其解答，這樣有利于積極創(chuàng)新課堂氣氛的形成。

2充分利用多媒體

多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生動態(tài)地了解知識，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識點。同樣的課程，利用先進(jìn)的多媒體合理組織教學(xué)，通常比黑板板書的教學(xué)效果好。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)出與運輸”相關(guān)知識點時，教師可以提前制作演示動畫，并在課上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，演示各種物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞膜的過程。這種方法可以把課本上固定的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)內(nèi)容，使學(xué)生更易于接受，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3把握重難點內(nèi)容

教師應(yīng)該充分了解教材，理清教材中的知識難點以及易錯點，并在教學(xué)過程中進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生能夠重點學(xué)習(xí)及記憶。比如，在學(xué)習(xí)植物的有氧呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容中，教師應(yīng)該詳細(xì)地向?qū)W生講述植物進(jìn)行有氧呼吸作用的過程，并向?qū)W生分步講解有氧呼吸作用的三個階段，以及每一個階段的物質(zhì)變化：第一階段：在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，葡萄糖在酶的作用下初步分解，轉(zhuǎn)化為丙酮酸；第二階段：在線粒體基質(zhì)中，丙酮酸和水在酶的作用下分解為還原氫、二氧化碳和能量；第三階段：在線粒體內(nèi)膜上，還原氫和氧氣在酶的作用下，生成水和大量能量。通過對重難點內(nèi)容的詳細(xì)講解，學(xué)生就可以清楚地了解呼吸作用的三個階段的每一步反應(yīng)。同時，當(dāng)學(xué)生對呼吸作用的知識點有疑問時，教師可以通過詢問學(xué)生每一步的反應(yīng)，快速找到他們的知識盲點，并幫助其解決這些問題。

4組織生活教學(xué)

教學(xué)源于生活。教師在教學(xué)過程中可以多舉一些生活中的小例子，這樣可以更好地貼近實際，避免出現(xiàn)一味地為了提升應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)的現(xiàn)象，而且可以使學(xué)生們對知識產(chǎn)生親近感，有利于更好地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)知識點時，教師可以向?qū)W生展示生活中富含糖類的物質(zhì)，如水果、淀粉等，以及生活中的油脂類制品，比如食用油，動物油脂等。這樣不僅可以讓學(xué)生了解這些知識點，同時還可以讓學(xué)生了解糖類和脂質(zhì)在生活中的各種存在形式，有利于學(xué)生更好得掌握。

5開展實驗探究

眾所周知，生物是一門基于自然科學(xué)的學(xué)科，實驗是研究高中生物的一種重要研究方法。學(xué)生在實驗中不僅可以學(xué)習(xí)到生物知識，并且可以學(xué)習(xí)到實驗中運用到的各種方法，對以后的學(xué)習(xí)研究有很大的幫助。此處我們以“制作生態(tài)缸”為例：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，運用生物知識以及實驗探究的方法，共同制作一個生態(tài)缸，以模擬生態(tài)圈的運行狀況，教師與學(xué)生可以通過這個生態(tài)缸，共同研究生態(tài)圈運行過程中遇到的各種問題。此類教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

生物知識源于生活，與生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)好生物知識對學(xué)生以后的生活有很大幫助。學(xué)生應(yīng)該提高自主的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性，并積極配合教師的教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的指路人，應(yīng)更新教學(xué)理念，采用行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略組織教學(xué)活動。同時根據(jù)全國中小學(xué)生新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。