車琳琳　才振國　曹明明　楊琳　畢海洋　王海燕

摘要：課堂教學評價是提高教學質(zhì)量的重要手段，近幾年，課堂教學評價在高等中醫(yī)藥院校中廣泛使用并取得了一定的進步，但是依然存在著很多問題，為此，本文對高等中醫(yī)藥院校課堂教學評價的問題與對策進行研究。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校 課堂教學評價 問題及對策

課堂教學評價作為中醫(yī)藥院校教學質(zhì)量監(jiān)控重要手段，促進了教師教學水平和學校教學質(zhì)量的提高。然而課堂教學評價的實施過程，仍然存在許多不足，限制了課堂教學評價作用的發(fā)揮，影響了高校教學質(zhì)量的提高。

一、教學評價的重要性

教學質(zhì)量是高等中醫(yī)藥院校的生命線，是教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，教師教學質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著學校未來發(fā)展。課堂教學質(zhì)量是高等中醫(yī)藥院校質(zhì)量保障體系的核心環(huán)節(jié)之一，因此，建立科學完善的、適合學校自身發(fā)展的、符合社會需要的教學評價體系，具有重要意義。

二、課堂教學評價存在的問題

課堂教學質(zhì)量評價工作在實施的過程中，存在著組織機構(gòu)不完善、評價機制不健全、評價標準片面化、評價方法單一化、評價目的偏于功利化等問題。

（一）評價實施機制不健全

教師課堂教學評價的有效執(zhí)行，需要依靠科學系統(tǒng)的評價機制予以保證。而現(xiàn)在部分高等中醫(yī)藥院校的評價實施機制并不健全。

1.教學評價意識沒有全員化。個別高校沒有詳細地制定評價方案，對學生缺少教學質(zhì)量觀的教育，使學生不能很好地理解教學評價的重要意義，從而不能認真對待教學評價活動。部分任課教師對質(zhì)量評價的理解也較為薄弱，導致高等中醫(yī)藥院校的部分臨床教師重臨床而輕教學。

2.教學評價機構(gòu)建設(shè)不完善。部分高校沒有建立完善的教學評價機構(gòu)，對教學評價的過程缺少監(jiān)控。在實際評價過程中，由于學校評價制度不健全或者監(jiān)督不到位，如果評價主體與被評價對象有一定關(guān)系、利益糾葛、個人恩怨等，就會影響評價的公正性與客觀性。

3.教學評價缺少反饋機制。部分高校不能及時將教學評價結(jié)果反饋給任課教師，被評價的教師不能很好地掌握自己教學中的問題，無法知道評價者在哪些方面對自己滿意、哪些方面應(yīng)該改進，從而降低了教學評價的有效性。

（二）評價標準片面化

各學校設(shè)定教學評價體系時，為保證其公平、公正性，制定了統(tǒng)一的評價標準，但這樣就忽略了不同課程類別之間的差異性以及教師類型的多樣性。高等中醫(yī)藥院校更是具有其特殊性，臨床實踐課、理論課、實驗課等不同門類的課程其評價的標準差異性較大，因此單一的、缺乏針對性的評價標準不能真實反映教師的教學水平，使課堂教學評價片面化。

（三）評價方式單一化

多數(shù)高校開展教學評價是以學生評價為主體，單純的學生評價并不盡合理，由于教學評價是人對人的評價，師生關(guān)系的好壞、學生的情緒狀態(tài)、學生對評價活動的態(tài)度等因素都會對教學評價結(jié)果產(chǎn)生影響。

（四）評價目的偏于功利化

目前，高校教師評價是與教師的聘任、晉級、加薪等利益掛鉤，評價只面向過去，僅著眼于教師課堂上以往的工作表現(xiàn)。教師課堂質(zhì)量評價的整體功能未能充分發(fā)揮，教師在乎的是評價分數(shù)和評價排名，并不重視課堂教學中所存在的問題。這樣的評價很難做到公正客觀，這種評價制度既不利于全面考察教師的教學水平和能力，更不利于全面提高教師教學質(zhì)量。

三、改進對策

（一）完善評價實施機制

建立完善的評價實施機制，是保證課堂教學質(zhì)量評價體系正常運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.增強全員質(zhì)量意識。完善教學評價相關(guān)的政策、制度，做好組織工作，增強教師、學生的質(zhì)量意識，使教師和學生真正理解到教學評價的重要性。

2.健全教學質(zhì)量評價監(jiān)控機制。建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，增強對教學質(zhì)量評價工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，避免在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假等情況。

3.完善反饋機制。教學信息的反饋是教學質(zhì)量體系的基礎(chǔ)，只有更好地完善反饋機制，將評價主體對其課堂教學的反饋意見及建議及時反饋給任課教師，才能使教師更好地總結(jié)缺點和優(yōu)點，調(diào)整教學目標、計劃，提高自身教學質(zhì)量。

（二）完善評價標準、豐富評價方式

對于高等中醫(yī)藥院校教師課堂教學質(zhì)量評價標準片面化的問題，應(yīng)根據(jù)不同課程類別，如理論課、臨床實踐課、實驗課等制定不同的評價標準，這種個性化的評價，可以將各類課程的教學情況準確反映出來，對提高教師教學水平的提高有著十分重要意義。

課堂教學評價方式不應(yīng)只局限于學生為主體，在評價中必須考慮到不同的評價主體會從不同層次、不同角度進行綜合評價。增加同行、教學管理干部、督導等評價主體并發(fā)揮各評價主體的作用，使評價重點和評價指標既相互區(qū)別又相互補充。

（三）明確評價目的，建立正確的評價觀

提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全質(zhì)量保障體系并使之有效運轉(zhuǎn)，首先要樹立質(zhì)量觀念，充分認識教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要性。教師在評價過程中首先要明確評價目的，不要只以自身利益為出發(fā)點，要真正做到以學生為中心，正確認識到教學評價的主要目的就是為了提高自身教學水平，使學生能夠準確、主動的接受教學內(nèi)容，做到教學相長。