摘 要：隨著新課程標準的推行，人們越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提高，但是傳統(tǒng)的初中化學習題教學卻依舊沒有改變，導(dǎo)致各種各樣的問題接連不斷地產(chǎn)生。問題化教學作為一種新興的教學模式越來越受到初中學校的重視，本文就問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：問題化；教學；初中化學；課堂；習題課；應(yīng)用

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育理念慢慢深入人心，人們越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中化學習題教學再也不能滿足人們的需求。為了滿足市場對人才的需要，初中學校需要一種新型的教學模式對化學習題課教學現(xiàn)狀進行改變，在這樣的背景下，問題化教學模式應(yīng)運而生。在問題化教學模式中，習題課的教學效率大大提升，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師的教學內(nèi)容圍繞學生學習現(xiàn)狀進行開展。下面筆者就來談?wù)剢栴}化教學在化學習題教學中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 初中化學習題課中存在的問題

1. 學生普遍缺乏學習興趣

初中化學無論是在教材內(nèi)容還是實驗內(nèi)容上都是對高中化學的基礎(chǔ)性學習，它更多是直接給出高中教材中存在的理論知識，因此初中化學的學習質(zhì)量將影響到高中化學的學習效率與效果。而在傳統(tǒng)的初中化學習題課中，學生學習積極性普遍較差，一談到化學，大家想到的都是各種習題，甚至感到煩躁。而化學本身作為一門理論性較強的學科，需要教師擁有很強的教學技巧才能讓學生一直保持高度的注意力，而多數(shù)教師并不具備這樣的才能。

2. 化學習題中的實驗內(nèi)容不受重視

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，人們越來越重視對學生實踐能力的考察與培養(yǎng)。但是經(jīng)過調(diào)查表明，在初中化學教學過程中，教師對實驗內(nèi)容并不重視，教師在課堂教學過程中只是對讀書本教材中涉及的知識進行講解，而實驗內(nèi)容只是口頭描述一下，并不會帶領(lǐng)學生實際進行操作。而化學習題中的實驗部分正是對學生平時實驗操作的考察，只憑想象很難應(yīng)對習題中對實驗內(nèi)容的考察。

3. 習題講解過程中缺乏互動

習題講解過程中的互動包含兩個環(huán)節(jié)，一是師生間的互動，二是學生間的互動。首先師生間的互動，大多數(shù)情況下，教師基本上可以做到對學生進行提問，但是學生對教師的提問卻沒有很好地落實，大多是教師在講課時過于嚴肅，讓學生不敢輕易向教師進行提問。另一方面不少教師在上課過程中一直都是保持講課的狀態(tài)，巴不得將一本書的知識在一節(jié)課全部灌輸給學生，但是這卻將學生間討論交流的時間刪除了，學生一味地聽課，卻沒有可以反思、交流與溝通的時間。

二、 問題化教學在初中化學習題中的應(yīng)用措施

1. 科學合理地設(shè)置問題

科學合理的課堂問題能夠提高學生學習初中化學的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生樹立化學思維。為此需要教師在平時上課過程中多觀察、多總結(jié)，并且與學生多交流溝通，了解學生的實際學習情況，聽取學生的意見與建議，以此作為依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容進行科學合理地設(shè)置問題。另外教師應(yīng)當在課堂提問中融入“因材施教”的教學理念，教師應(yīng)當結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平、學習狀況與性格特點等因素，讓問題更符合學生的學習特色，讓每一個學生的個性都能夠得到充分的發(fā)揮。問題應(yīng)盡可能地與學生學習生活相聯(lián)系，例如：“小明發(fā)現(xiàn)家里水壺內(nèi)有許多白色的水垢，他告訴媽媽后，媽媽向壺中倒入少許食用醋，一段時間后在進行洗刷，發(fā)現(xiàn)水壺中的水垢都沒了，請問這是什么原理？”進而讓學生推測出醋中的醋酸與水垢中的CaCO3發(fā)生了化學反應(yīng)。

2. 引導(dǎo)學生主動提出問題

提出問題是問題化教學的核心，在傳統(tǒng)的教學過程中教師對學生的提問模式已經(jīng)趨于成熟，但是學生對教師的提問卻非常少，這并沒有發(fā)揮出學生在教學過程中的主導(dǎo)作用與主體地位，為此教師需要引導(dǎo)學生主動提出問題，讓學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而形成正確、科學的學習模式。為此就需要教師在平時講課時保持一種和藹的態(tài)度，多關(guān)心學生的學習狀況，多與學生進行溝通交流，縮短師生間的距離。例如下面這個問題：

在一個密閉容器中放入M、N、Q、P四種物質(zhì)，在一定條件下發(fā)生化學反應(yīng)，一段時間后，測得有關(guān)數(shù)據(jù)如下表，則關(guān)于此反應(yīng)認識不正確的是（）

A. 該變化的基本反應(yīng)類型是分解反應(yīng)

B. 反應(yīng)后物質(zhì)M的質(zhì)量為13g

C. 反應(yīng)中N、P的質(zhì)量比為5∶4

D. 物質(zhì)Q可能是該反應(yīng)的催化劑

學生分析表格可以得到x是多少的疑問，此時結(jié)合物質(zhì)守恒定律克制反應(yīng)物總質(zhì)量應(yīng)該等于生成物總質(zhì)量，因此可以得到x=13，反應(yīng)式為M+N——P（Q為催化劑），該反應(yīng)為化合反應(yīng)。反應(yīng)中N、P的質(zhì)量為25g、20g，比例為5∶4。

3. 關(guān)注成績較差的學生

不少教師為了使教學過程更加流暢和順利，在教學過程中往往只對成績較好的學生進行提問，這就導(dǎo)致成績好的學生會越來越好，成績差的學生會越來越差的兩極分化格局，這并不利于一個班中學生的綜合發(fā)展。成績差的學生盡管由于種種原因?qū)е鲁煽円恢睕]有提升，但并不意味著他們就沒有任何優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，并以此作為基礎(chǔ)幫助這些學生樹立自信心。另外教師提問也是講究技巧的，比如成績較好的學生可以提問“除去CO2中的CO應(yīng)采用什么方法？”向基礎(chǔ)較差的學生可以提問“除去CO中的CO2應(yīng)采用什么方法？”

綜上所述，問題化教學作為一種比較新穎的教學方式，對初中化學習題教學現(xiàn)狀的改善發(fā)揮了積極的作用，大大提高了初中化學的習題教學效率，充分發(fā)揮了學生的主體作用。但是這并不意味著問題化教學方法就完美無缺，教師們需要通過后續(xù)的總結(jié)與分析，不斷完善和豐富問題化教學模式。

參考文獻：

[1]徐偉.問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2007（03）.

[2]吳穎嬌.關(guān)于問題化教學提高化學實驗教學效果的探究[J].職業(yè)，2017（30）.

作者簡介：

賴維城，福建省泉州市，福建省泉州市德化第八中學。