摘 要：針對初中地理新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為落實點的要求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式拓寬學(xué)生的學(xué)生空間，并提出了初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，為鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計原則；教學(xué)設(shè)計

一、 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，以主動、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這種模式打破了“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)傳統(tǒng)，符合我國“教育信息化”的發(fā)展規(guī)劃及趨勢，對我國教育事業(yè)正在進(jìn)行的全面改革具有重要的借鑒價值。

二、 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是地理課堂教學(xué)能夠取得良好成效的保障，通過對初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求的分析，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點與內(nèi)涵，給出初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則：

1. 以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別，在于教師與學(xué)生的位置產(chǎn)生了互換，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生灌輸知識，而是作為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在適當(dāng)?shù)臅r候、以合適的方法促進(jìn)學(xué)生有效地思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體的原則，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師應(yīng)作為次要角色起指導(dǎo)作用。

2. 以問題解決為導(dǎo)向。“問題解決”是指通過一連串的思維活動及操作活動，解決某個或某些問題的過程。待解決的問題應(yīng)由具體的情境產(chǎn)生，并對應(yīng)設(shè)定應(yīng)用合理的知識和技能，即可加以解決的具體目標(biāo)。在設(shè)定解決目標(biāo)的過程中，應(yīng)注意認(rèn)知水平、心智水平、主動性、技能水平、思維定勢、情緒性格等方面的差異與影響。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為導(dǎo)向，在課前準(zhǔn)備中就應(yīng)讓學(xué)生通過計算機、移動終端等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)（例如預(yù)先錄制的教學(xué)視頻），從而對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步的認(rèn)知及疑問，并引導(dǎo)其整理問題。在課堂上，組織學(xué)生展示問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過資料查閱、科學(xué)實驗、交流討論等方式找出問題的解決方案，并予以實施。最后，組織學(xué)生對討論的問題及解決方案進(jìn)行整理及總結(jié)，使學(xué)生更細(xì)致、完整地理解和掌握所學(xué)知識與技能。以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3. 評價原則。傳統(tǒng)的評價體系主要以語言能力和邏輯能力為評價要素，過于單一片面，難以全面、客觀地評價學(xué)生的能力與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系以美國心理發(fā)展學(xué)家Howard·Gardner的多元智能理論為基礎(chǔ)，強調(diào)評價要素的多元化，通過學(xué)生在多項教學(xué)活動（如自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、思考情況、實踐情況、討論情況等）中的表現(xiàn)來評價其多方面的能力（如自學(xué)能力、自律能力、思維能力、表達(dá)能力等），從而得出客觀、完整的評價結(jié)論。

三、 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

通過對已有翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究成果和教學(xué)實踐案例的研究，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，給出一套具體的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)設(shè)計：

1. 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度展開。第一個維度是認(rèn)知層面的目標(biāo)，第二個維度是能力層面的目標(biāo)，第三個維度是思想意識層面的目標(biāo)。

2. 視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要資源，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，而不要過分著力在學(xué)生易于自行理解的部分。在視頻制作過程中，要注意可用性，視頻中的課件應(yīng)簡潔清晰、圖文并茂，并且每個視頻的時長應(yīng)適中，一般在5到15分鐘之間。過長的視頻不僅容易出錯，而且也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 自學(xué)測試。學(xué)生利用教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)后，往往很難準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。因此應(yīng)針對一組教學(xué)視頻的內(nèi)容，設(shè)計一套能夠難度適中、針對性強的測試題，讓學(xué)生能夠通過完成測試題，較為準(zhǔn)確地感知自學(xué)成效。要注意，測試題的數(shù)量應(yīng)適中，不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)。

4. 協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容分解、組合為多個任務(wù)或?qū)嶒?，讓學(xué)生通過團隊的形式探究解決方案并予以實踐。在該過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，各自承擔(dān)部分任務(wù)，通過團隊協(xié)作共同完成任務(wù)。在這樣的協(xié)作探究過程中，可以有效實現(xiàn)師生之間的雙向互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

5. 教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價應(yīng)分為兩個部分：

（1）學(xué)習(xí)效果評價：是指對學(xué)生知識和技能掌握程度，及能力培養(yǎng)情況的評價。

（2）教學(xué)效果評價：是指對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考的效果的評價。

教學(xué)評價可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個維度展開，評價的內(nèi)容可以包括：自學(xué)效果、課堂表現(xiàn)、回答問題、作業(yè)完成情況、實驗或任務(wù)完成情況等方面。

四、 總結(jié)與反思

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂會使教師投入更多的時間和精力。教師所需要進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作變得更加豐富多樣：教學(xué)視頻錄制、自測習(xí)題設(shè)計、實踐任務(wù)設(shè)計、課堂引導(dǎo)設(shè)計、教學(xué)效果評價等。但這些工作是十分有價值的，從實踐效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂大大地提升了教學(xué)效果，學(xué)生無論是在知識掌握還是能力養(yǎng)成方面，都有長足進(jìn)步，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的形式也更受學(xué)生歡迎，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中也暴露出了一些問題有待解決：（1）學(xué)生的自學(xué)能力不足，影響自學(xué)效果。（2）學(xué)生還未養(yǎng)成自主思考的意識和習(xí)慣。（3）學(xué)生過于依賴外部助力（如網(wǎng)絡(luò)）。

但從總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂還是十分適合于初中地理教學(xué)，符合教育改革的潮流與趨勢，也與新課標(biāo)改革的預(yù)期相符，具有實踐與推廣的價值。

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作者簡介：

陳雄偉，中教一級，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣盤陀中學(xué)。