劉景宇 劉連才

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就猶如蜜蜂采蜜一樣，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀作家偉大思想的吸收。唯有廣泛閱讀，才有可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，完成寫作的過程。換言之，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作打下扎實(shí)的鋪墊，寫作是閱讀的最終目的。智慧地把閱讀與寫作聯(lián)系起來，有利于提升小學(xué)生的語文寫作能力。本文首先分析了閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，然后針對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀策略，希望本文的研究能夠有助于小學(xué)語文教學(xué)閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀策略；研究

一、 引言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)智慧，豐富閱歷，全面提高綜合素質(zhì)水平。因此，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也十分重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，這能夠在考試卷面上充分地反映出來。整個(gè)語文考試卷滿分為100分，其中，閱讀部分就占到了30分?？梢钥闯?，閱讀理解部分在小學(xué)語文教學(xué)中的比重很大，地位比較高。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀提升策略的研究，有利于提高孩子的說話、概括、朗讀以及組詞的水平，進(jìn)而提升孩子的寫作水平。那么，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀如何呢？

二、 我國(guó)小學(xué)生的閱讀情況

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，這兩部分的地位是平等的，都能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高小學(xué)生的語文閱讀水平。具體來看，課內(nèi)閱讀是指對(duì)課本知識(shí)的閱讀，通常是在課堂上完成；課外閱讀是指對(duì)大綱要求以外知識(shí)的閱讀，對(duì)課本閱讀起到輔助的作用，能有效地鞏固課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們國(guó)家小學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)生每個(gè)月要完成15本書的閱讀，其中，英國(guó)小學(xué)生每個(gè)月讀12本書，美國(guó)小學(xué)生每個(gè)月讀10本書；那么與之相對(duì)應(yīng)的，我國(guó)小學(xué)生每個(gè)月只完成了3本書的閱讀，我國(guó)小學(xué)生的閱讀量在大國(guó)中還處于下游的地位，現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，我國(guó)小學(xué)生閱讀量少主要是因?yàn)檎n程任務(wù)繁重，小學(xué)生在完成了一天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要在課下時(shí)間去參加各種興趣培訓(xùn)班，這就導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間少之又少，閱讀量也自然很少。此外，很多家長(zhǎng)并不重視閱讀，認(rèn)為只有數(shù)、理、化等能夠提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的課程才是重要的，這種偏見也會(huì)在不知不覺中影響著孩子，阻礙了孩子閱讀水平的提高。而殊不知，閱讀才能真正提高學(xué)生對(duì)于文字的駕馭能力，為學(xué)生學(xué)好其他各門科目打下良好的基礎(chǔ)。本文主要從小學(xué)語文教師教學(xué)的角度出發(fā)，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀效果提供了一定的思路。

三、 提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀策略

首先，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的興趣。一篇好的課前導(dǎo)語能夠充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生帶著對(duì)文章內(nèi)容的憧憬，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。就猶如一個(gè)饑餓的人看到了秀色可餐的美食，而垂涎三尺、蠢蠢欲動(dòng)一樣，如果能夠抓住小學(xué)生的好奇心理，認(rèn)真設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以很好的提升小學(xué)語文閱讀的效果。例如，在進(jìn)行人教版一年級(jí)第一冊(cè)《畫》講解時(shí)，教師可以通過提前設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語，一邊誦讀兒歌一邊讓學(xué)生們猜謎語，這就可以充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們也會(huì)在愉快的氛圍中爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、猜答案，很快就有學(xué)生猜到謎底。在這種情況下，教師就可以順?biāo)浦郏瑢?duì)大家說：“今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是一首謎語詩，大家認(rèn)真學(xué)，等學(xué)完以后你們一定可以猜出謎底?！?/p>

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提升課堂的生動(dòng)性和趣味性，寓教于樂。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)春版教科書三年級(jí)上冊(cè)《我家門前的?！芬徽n的講解時(shí)，當(dāng)講到“藍(lán)色的霧，藍(lán)色的風(fēng)，藍(lán)色的潮聲……”這樣有深意的意境時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把提前搜集到的美麗的大海圖片呈現(xiàn)給學(xué)生們，也可以播放《大海》歌曲來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣，孩子們就可以在快樂的氣氛下感受大海的神秘與美感，對(duì)家門前的大海也會(huì)有更加深刻透徹的理解。在這種情況下，教師也可以讓每一個(gè)學(xué)生都說出一個(gè)形容大海的詞語，例如有的說“?？菔癄€”，有的說“山盟海誓”，還有的說“大海濤濤”，培養(yǎng)了孩子們自身的想象能力。

再次，精講多讀，讀出感情。在語文教學(xué)中，采用對(duì)比、設(shè)疑、實(shí)例點(diǎn)撥等方法，能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)文段語句的理解，有利于學(xué)生們更好的閱讀課文，進(jìn)而受到作品的感染。例如，在低年級(jí)的語文課講解過程中，采用“演一演，看一看，坐一坐，說一說”的手段，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生們富有感情的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解文章中心思想的目的。在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，“到處”二字表現(xiàn)了烏鴉找水的辛苦，所到達(dá)的地點(diǎn)之多，也反映了烏鴉內(nèi)心對(duì)喝水的渴望程度。老師可以讓孩子們演繹“到處”二字，讓孩子們模仿烏鴉的動(dòng)作，“到處找水喝”。然后當(dāng)孩子們?cè)俅芜M(jìn)行文段閱讀的時(shí)候，就會(huì)自然而然的對(duì)“到處”二字加重音量，拉長(zhǎng)音節(jié)，生動(dòng)地演繹烏鴉的焦急心情。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，回歸文本。所謂的精讀是指學(xué)生們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上能夠掌握文章的精華，理解作者的思想感情，進(jìn)而形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。例如，在教授《凡卡》一課時(shí)，可以讓同學(xué)們精讀凡卡悲慘遭遇的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們深刻地體會(huì)到，像凡卡這樣出生于貧苦家庭的孩子，他不論在城市還是在農(nóng)村，都會(huì)受到別人的欺壓。而唯有讀書可以改變他的命運(yùn)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書可以幫助一個(gè)人擺脫貧窮，走向成功，過上美好而幸福的生活。在對(duì)《凡卡》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也能激發(fā)個(gè)人斗志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

四、 結(jié)語

總之，本文主要從我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀策略，希望本文的研究能夠有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其駕馭文字的能力，對(duì)孩子日后成就事業(yè)起到重要的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉景宇，劉連才，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學(xué)校。