唐偉

摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的日漸成熟，數(shù)學(xué)方面的發(fā)展也十分迅猛，超乎人們的想象。如今21世紀(jì)的學(xué)生所應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)與上世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該是一樣的嗎？現(xiàn)代社會的變化比之上世紀(jì)十分巨大，所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)也必定不同。針對高中數(shù)學(xué)教育，淺述了現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中如何基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

在如今的新課標(biāo)教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文用實(shí)例來闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何基于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)讓課堂有效、高效。

一、基于核心素養(yǎng)下，多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)

新時(shí)代的教育技術(shù)通過音樂、畫面等耳聽、眼看、手摸的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使得知識具有畫面感，以此來增加高中生對于現(xiàn)實(shí)狀況和理論知識的理解和掌握，成功激發(fā)了學(xué)生的思維活動性，教會了學(xué)生如何去變通，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性、思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析能力、想象能力、建模能力等多方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生動形象的新時(shí)代教育技術(shù)能夠在學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋找問題，并對抽象問題進(jìn)行更好的分析，適時(shí)運(yùn)用建模等方式，最終成功解決掉困擾自己的問題。這種教學(xué)方式，更能激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情，成功地開啟學(xué)生對于知識的求知欲望，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能替代的。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在進(jìn)行“空間幾何”的抽象數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體將問題形象化，讓理論知識變得具有畫面感。在多媒體的運(yùn)用過程中，教師可以通過軟件隨意變換圖形的形狀和制造出任意圖形，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮膸缀螆D形有著更多的認(rèn)識和理解。而多媒體的更具形象性使得學(xué)生大大提高了直觀的想象能力和推斷能力?，F(xiàn)今教學(xué)過程中，通過對于多媒體的使用，大大培養(yǎng)了學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推算、直觀想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)現(xiàn)了教師的有效教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)下，情境建立應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)過程中的各種問題，如何去與學(xué)生進(jìn)行互動，精心設(shè)計(jì)各種問題情境，從而建立起課堂上教師與學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)模式，這樣激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真去想、張嘴討論、動手實(shí)踐，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)效果，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，對于抽象干澀的數(shù)學(xué)問題都有著發(fā)自內(nèi)心的恐懼與不喜，這樣也就使得教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度大大加強(qiáng)。但是在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境往往能夠引起學(xué)生的注意與興趣，例如在人教版“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)過程中引入了“將軍要米”這個(gè)故事：“由于將軍打了勝仗，國王想要獎勵(lì)將軍金銀珠寶，而將軍卻向國王要了50天的大米，第一天只要1粒，之后每天在原基礎(chǔ)上翻一倍。國王一聽，覺得將軍要的不多，就允諾了，結(jié)果幾天之后，國王發(fā)現(xiàn)全國的米都不夠給這位將軍了?！绷己玫慕虒W(xué)情境引起了學(xué)生的關(guān)注，從而對于課堂就更有了興趣，引起學(xué)生的深思，這時(shí)教師再進(jìn)入課堂的講解中，這種方式提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注，從而構(gòu)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師在聽課和教學(xué)過程中都帶著愉悅的心情，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下，反思設(shè)置應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)

“生命在于創(chuàng)造?！笨梢?，對于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，所謂的反思應(yīng)該是要求學(xué)生能夠再次思索和審視自己的學(xué)習(xí)過程。反思一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種提高思維的方式，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所推崇的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以設(shè)計(jì)一些富有探究性的作業(yè)，以此來提高學(xué)生的反思能力和再創(chuàng)造能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在人教版“直線與方程”的教學(xué)過程中，教師在完成了日常的教學(xué)任務(wù)過后，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的反思能力。教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)中能夠全面地對“直線與方程”進(jìn)行全方面分析，并在總結(jié)過程中，能夠清楚地認(rèn)識到可以利用方程式以不同的方式來表達(dá)直線。這樣不僅有利于學(xué)生對“直線與方程”的知識內(nèi)容有著更深的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理、直觀想象等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。探究性作業(yè)使得學(xué)生在探究答案的過程中，能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進(jìn)行回顧和反思，從而培養(yǎng)了自身的反思能力。

綜上所述，在現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先正確認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明白什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠知道如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能懂得運(yùn)用何種方式去培養(yǎng)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生解除對數(shù)學(xué)的恐懼，運(yùn)用多媒體、教學(xué)情境等方式去培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并在這些方式中融入對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育，從而做到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅生.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（5）.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程教材教法，2015（9）.

編輯 韓 曉