摘要：語(yǔ)文是小學(xué)課程中的“主科”，寫作作為語(yǔ)文重要的分支是人們傳遞思想情感的重要方式，也是后期學(xué)生學(xué)習(xí)的理解表達(dá)基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，我國(guó)教育體系處在一個(gè)改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期，小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)寫作也提出了更高的要求，尤其是在學(xué)生寫作能力、教師思想層面和學(xué)校教學(xué)手段上提出轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。因此，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)教育的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；新課改

引言：

隨著新課改的逐步實(shí)行，許多課本在教學(xué)方向與最先的教育內(nèi)容相比都發(fā)生了改變，小學(xué)開(kāi)始的科目學(xué)習(xí)難度也有所提升。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始便要接觸數(shù)學(xué)語(yǔ)文兩大學(xué)科，可以說(shuō)兩門科目中語(yǔ)文是其中比較重要且不容易學(xué)習(xí)的一門學(xué)習(xí)科目，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中寫作能力又是一個(gè)決定性因素，如果一開(kāi)始沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)以后得學(xué)習(xí)造成影響，因此這要求學(xué)生家長(zhǎng)與老師都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。

同時(shí)，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這一承載中華文化的主要學(xué)習(xí)科目，重中之重，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一部分便是寫作，很多剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作方面覺(jué)得吃力，不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫作，不知道寫作時(shí)應(yīng)該如何組織語(yǔ)言，在此我們首先就新時(shí)代背景下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作進(jìn)行討論。

小學(xué)語(yǔ)文新課改給予了語(yǔ)文寫作更多的關(guān)注，要求小學(xué)生從生活中搜集寫作材料并結(jié)合自身感觸，開(kāi)展想象在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作上有所創(chuàng)新，將寫作人物生動(dòng)化、寫作內(nèi)容豐富化，最大限度鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)、寫作能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作提出的新要求，雖然促使學(xué)校努力創(chuàng)新教學(xué)方式并增加符合新課改的教學(xué)內(nèi)容，但不可否認(rèn)的是小學(xué)語(yǔ)文的變革是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中也存在著很多的問(wèn)題。教師受自身教育能力影響和對(duì)新課標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量和要求不明確，甚至有的教師教授的寫作知識(shí)和技巧并不符合現(xiàn)階段小學(xué)生的理解范疇，對(duì)小學(xué)生的寫作水平提高并沒(méi)有幫助。加上現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都是將孩子委托給小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如小飯桌等，沒(méi)有充裕的時(shí)間去關(guān)心孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，也在很大程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

2新課改教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念造成了一定的沖擊。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是目前制約新課改創(chuàng)新的主要因素，教師不能完全適應(yīng)新課改要求，對(duì)教學(xué)理念不能進(jìn)行及時(shí)更新進(jìn)而造成教學(xué)方法的落后，嚴(yán)重制約新課改的進(jìn)程。并且目前我國(guó)處在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生接收到的信息更為豐富多樣，心理成熟度和知識(shí)接受能力均有明顯提升，但教師的整體教學(xué)水平并不能滿足學(xué)生的教學(xué)需求，制約了小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式吸引力不足。

有調(diào)查顯示，我國(guó)目前小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件還比較落后，并且大多數(shù)教師是采用填鴨式教育，教學(xué)方式比較陳舊。多媒體設(shè)備和影像設(shè)施應(yīng)用并不廣泛，大多數(shù)還是使用黑板進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生注意力極易分散甚至?xí)绊懙浇處煹慕虒W(xué)積極性，使教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量受到很大打擊。

2.3教師隊(duì)伍整體水平達(dá)不到新課標(biāo)要求。

教師是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳遞者，也是整個(gè)課堂的掌控者，教師的教學(xué)能力與課堂授課水平存在直接關(guān)系，但是目前我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍偏低，與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力嚴(yán)重不符，從根本上限制了新課改的進(jìn)程和小學(xué)生能力的發(fā)展，也給教育機(jī)制的制定及完善帶來(lái)了很大阻力。

3對(duì)小學(xué)寫作在新課改下的教學(xué)方式改進(jìn)措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

意識(shí)先于行動(dòng)，所以在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整改之前需要轉(zhuǎn)變對(duì)教育的認(rèn)知思想，確實(shí)將新課標(biāo)貫徹到整個(gè)教育當(dāng)中，樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，教師需要徹底了解人教版新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)主體并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的作用發(fā)揮到最大，在教學(xué)中盡量精簡(jiǎn)教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集寫作資料并進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作自我意識(shí)。其次，要求學(xué)生搜集生活中的事例并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上思維多元化、開(kāi)放化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，所以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生思維發(fā)散更廣。如當(dāng)寫作題目為“夏天的植物”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察夏天植物的特征并從引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上自己搜尋夏天植物的圖片習(xí)性等，組織下學(xué)生進(jìn)行討論和深入觀察分析為正式寫作打下基礎(chǔ)。最后，教師要了解小學(xué)生的創(chuàng)新能力和和思維承受能力，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng)，適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)方式和表述內(nèi)容，提高小學(xué)生在寫作方面的情感表述能力。3.2尊重小學(xué)生自身特點(diǎn)并創(chuàng)新教學(xué)方式。

教學(xué)課程是根據(jù)教師對(duì)授課知識(shí)的理解和學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的吸收理解程度而設(shè)定的，并不是隨意進(jìn)行更改的。并且在授課過(guò)程中要隨著小學(xué)生的理解和掌握情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不能單純進(jìn)行粗暴灌輸而不管教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，教師不能一成不變的保持原有教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)人教版新課程小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》時(shí)，受小學(xué)生年齡和接觸環(huán)境限制，并不能想象出小壁虎長(zhǎng)什么樣子也不能理解為什么壁虎的尾巴能掉下來(lái)，這時(shí)就需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)媒體設(shè)施來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壁虎，并且可以制做故事小動(dòng)漫來(lái)讓小學(xué)生觀看，直觀生動(dòng)的講述整個(gè)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣和提高學(xué)生的理解能力。

3.2提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)建設(shè)。

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，決定學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣和接受程度，所以需要提高教師的教學(xué)水平并豐富教師的教學(xué)手段，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量水平。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在原有寫作基礎(chǔ)上，要求教師具有挖掘小學(xué)生寫作潛能的能力，多渠道、多方法提高自身教育手段，并能根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力和身心特點(diǎn)制定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。另外學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體水平。結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文寫作不是簡(jiǎn)單的文章拼湊，是在貫徹小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段身體、心理情況，通過(guò)教師正確教學(xué)方法的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)寫作的理解方式并提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：荊文茹（1994—），女，漢族，河南周口人，本科生，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)。