達瓦次仁

摘要：班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作，要將一個由幾十個不同性格和習慣的孩子組成的班集體，建設成一個班風濃，學風正的優(yōu)秀班集體，就需要班主任勤交流、勤檢查、勤總結，從細節(jié)入手，做好班級管理的每一項工作。

關鍵詞：班級管理；勤；交流；總結；檢查

班級管理是學校管理的根本管理機制，班級管理的好壞直接決定著學校的管理水平。高中階段作為一個人人生成長過程中非常重要的時間點，既決定著未來的發(fā)展軌跡，也奠定著一個人的人生觀、價值觀的基礎。好的班級管理者，能給學生強大的理想信念支撐和廣闊的發(fā)展空間，反之，失敗的班級管理者，會使學生引向錯誤的人生道路。也許在考試決定一切的現代教育模式下，部分班級管理者的做法在各類考試中讓學生拿到很好的成績，但對于學生的成長和人生發(fā)展，不會留下什么有用的記憶。因此，班級管理者能否成為學生人生成長的引路人和指南針，不光在平時教育學生要有獨到的措施，同時管理方法上要做到“勤”。

古人云：勤能補拙。勤可以彌補班級管理中因經驗缺乏所造成管理上的不足，也可以給優(yōu)秀班主任在管理上錦上添花，使班級管理實現優(yōu)秀。班級管理的“勤”到底要從哪些方面著手，具體如下：

一、交流要“勤”。

作好班級工作，最主要的是了解學生群體和個體的特點，這樣，工作才能有的放矢，收到事半功倍的效果。學生的思想狀況如何，學 習態(tài)度怎樣，能否遵規(guī)守紀，有什么個性特點和興趣愛好，這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如字長指掌的。我靠的就是勤跑、勤觀察、勤了解。早上學生一到校，我就盡量出現在教室里。學生上課，我常在教室外轉轉；自習課，我常到教室看看；課外，我常到學生中談談。腿勤，聽的多，看的多，了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學生實際的治班措施，采取切實可行的治班方法，提供了科學的依據。人際關系網絡中，人與人之間的交流顯得非常重要。真正的心與心的交流能碰撞出強大的思想火花。班級管理也需要深入、深刻的交流，要及時了解學生的思想動態(tài)、學生的學習狀況等。但藏族學生普遍存在不善于、不敢、不想跟教師交流的習慣，使班主任工作時常變得極為被動。（這多數與學生的成長環(huán)境、家庭教育、文化背景等有關）因此，動態(tài)掌握學生的各種狀況，準確把握班級整體情況，班級管理者要勤于跟學生交流，切記交流走過程、趨于形式。從長期班主任工作經歷和對班級管理人員的觀察了解，班級管理中的交流主要幾個誤區(qū)：一是班主任把學生交流僅局限在對后進生的訓教和督促上。后進生需要班主任的關心和教育，但一個優(yōu)秀的班級管理者，要經常深入學生當中不分學生、不分場合、不講規(guī)矩，聊學生學習、家庭、與學生之間的相處、興趣愛好，尤其要重視學生的性格特點，對癥下藥，對人找話題。二是班主任跟學生交流，常常命令化、審問式的。這種方式很難給學生一個較為輕松地對話環(huán)境，也很難了解學生真正心思。三是班主任跟學生交流，僅在學生犯錯時才進行。雖然這種交流針對性比較強，對于班級學生的震懾作用也較為明顯，但對于絕大多數學生的管理效果不明顯，也很難體現交流的“勤”。常規(guī)班級設置下，人數45人左右的班級，班級管理者至少在一學期內跟每一個學生交流一次，特殊情況下，可以無限增加交流談話次數。交流的“勤”除了在次數上體現之外，還要在交流內容上做好“勤”，即豐富。學生有自尊心，有上進心，有表現欲，盡量不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，充分利用學生的表現欲，要發(fā)現并抓住學生的閃光點，給與適當的鼓勵與表揚，這樣不但可以增進師生間的友誼，而且還可以使學生的優(yōu)點充分表現。我想，老師的鼓勵和表揚，將給學生積極上進帶來無窮的力量。

二、檢查要“勤”。

人的天性決定了無壓力下的懶性。為保證班級管理有成效，班主任在日常的管理過程中加大檢查力度，做到檢查要“勤”，處理要快?，F代化的學校管理模式下，規(guī)范化的制度能管理好學生，但制度的落實過程要跟蹤督導檢查，因此班級管理者在常規(guī)工作中，學生行為習慣、學習情況、遵紀守法等方面要經常性的檢查和指導，才能有所收獲。檢查的“勤”要避免如下幾個誤區(qū)：一是“勤”檢查不是貼膏藥、當保姆。很多學校管理者和班主任誤認為“勤”就是天天跟在后面。無論是校園衛(wèi)生的清理工作、課余時間的學習、言談舉止、行為習慣等等，分秒監(jiān)督，每時每刻跟蹤檢查，指導變成指手畫腳，這會使學生產生反感，容易養(yǎng)成被動心理，管理效果適得其反。因此班主任檢查的“勤”要體現在“巧”上，要出其不意，切記檢查模式化，變成規(guī)定動作。這種檢查學生容易掌握管理人員的規(guī)律，采取相應的對策，很難真正在管理上起到效果。二是“勤”檢查不是走馬觀花。檢查的“勤”要以問題為導向，帶著問題去檢查，用發(fā)現的眼光去找問題。問題視而不見，無動于衷，檢查毫無意義。三是“勤”檢查不能光看不足。檢查除了發(fā)現問題之外另一項任務是尋找閃光點，并在處理過程中積極推廣和發(fā)揚閃光點。有時候，榜樣的作用勝過任何一個苦口婆心的批評教育。

三、總結要“勤”。

當班級一天、一周、一個階段的學習生活結束以后，班主任應及時回顧總結。對于學生一天的表現情況，班級一周的工作執(zhí)行情況，班主任心里應有個數：哪些工作需要改進，哪些制度需要加強，哪些學生存在問題，班主任都必須有第一手資料。特別是對一些學習習慣差，行為習慣差的學生更應關注，了解他們的表現情況，并及時溝通，了解他們的身體、心理狀態(tài)，對于有進步的要及時表揚，問題突出的要及時解決，教給他們學習的方法激發(fā)他們學習的積極性，提高他們的自律能力，規(guī)范他們的言行。只有這樣，班主任才能做到有的放矢，才能更好地思考下一步的班級管理措施。總之，班主任應有強烈的責任心，要時時、處處做個有心人，從細節(jié)入手，關注班級學生的成長，不斷地反思自己的工作，修正自己的班級管理目標，確定切實可行的管理措施，只有這樣，才能培養(yǎng)良好的班風和學風，使班主任從繁雜的班級管理中解脫出來，不必做到事事親歷親為。管理中的任何問題進行階段性的總結，是繼往開來的一扇門。班級管理者在常規(guī)管理中除了“勤”交流、“勤”檢查外，還要對檢查和交流過程中反映出的問題，要進行必要的總結，即“勤”總結。很多班主任在日常班級管理中容易忽視問題總結的重要性。所以很多交流和檢查成了無用功，瞎忙活?？偨Y得失成敗，一定程度上對于未來工作和管理是一種指導，班主任利用班會課、自習時間要進行總結問題。方法必須要分兩個：一是整體性的班級管理總結和評價，二是個別化的教育總結。

總之，班級管理是一門藝術，方法得當效果顯著。多年班主任工作經驗我深刻的認識到“勤”是妙招，讓我們把班主任工作以“勤”帶動，給學生一個終身難忘的教育過程，讓學生銘記班主任的人生導師之恩惠。