摘要：高校體育教學不僅關系到大學生身體素質的塑造，也是國家對高校教育工作的要求。而教學評價體系的構建又關系到體育教學的質量，在傳統(tǒng)的體育教學評價中，評價方式單一、評價標準不合理，對于學生體育學習的推動作用不明顯，不利于高校體育教學質量的提升。構建新型體育教學評價體系，是目前高校體育教學工作中的一大重點。為此，本文以高校體育教學評價為研究對象，通過對體育教學評價體系構建所用到理論基礎的探究，分析了目前高校體育教學評價體系構建過程中存在的各項問題，最后在以上研究的基礎上詳細介紹了高校體育教學評價體系的構建策略。

關鍵詞：高校；體育；評價體系；不足

體育課程在我國高校教學體系當中一直占據(jù)著重要的位置，雖然其不似其它專業(yè)課程那樣會教授學生具體的職業(yè)技能，但是體育課程能夠通過體育教學理念、體育運動方式方法等向學生的傳授，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這對于學生的健康成長和職業(yè)發(fā)展而言意義極為重大。尤其是面對當今較強的社會競爭壓力，學生急需通過體育課程來對自身的身心受壓能力進行鍛煉。在對自身課程體系進行完善和改革的過程中，高校必須對體育課程提起高度的重視，不僅要在新課改的倡導下積極完善體育教學硬件環(huán)境，同時還要對體育教學重要測評環(huán)節(jié)的體育教學評價體系的構建給予工作上的幫助，使學生的體育學習、運動、健身需求得到充分的滿足。然而通過對當前高校體育教學評價現(xiàn)狀的調查我們發(fā)現(xiàn)，盡管高校體育教學評價工作在政策上有國家教育管理部門的支持，在工作上有高校管理者的重視，但在實施過程中仍然存在這樣或那樣的問題，嚴重影響了教學評價作用的充分發(fā)揮。為此，我們有必要就當前高校體育教學評價體系的構建情況展開進一步研究和探討。

一、高校體育教學評價體系構建的理論基礎

高校體育教學評價體系的構建需要充分的教學理論支持作為依據(jù)，來有效保障教學評價目標的實現(xiàn)。具體來講，在素質教育的帶領下高校體育教學評價體系構建需要的教學理論基礎包括以下幾點：一是，是人本管理理念，這不僅是教學評價體系的重要理論基礎，更是整個高校教育管理需要用到的理論依據(jù)。人本管理理論倡導從心理學角度出發(fā)，通過充分尊重學生的自尊心和具體需求，來使學生自身的價值得到充分的滿足。在人本管理理念的作用下高校體育教學評價更有助教師對學生學習需求的獲取，以此來對自身體育教學工作的進一步完善。二是，行為目標評價理論。這一理論在西方教育史上曾產生重大的影響，這一教學理論倡導通過教育結果參與的方式，來將教學計劃、方案以及目標直接的呈現(xiàn)出來，并以成績的方式進行展現(xiàn)，以此來作為教師開展教學評價的重要依據(jù)。具體來講，在開展教學的過程中，需要由教師對教學目標進行制訂，并在教學開展過后將教學結果與目標進行比對，以此來通過二者之間的差距來對教師自身的教學過程當中所運用到的教學方式、方法、內容等進行調整，以此來盡量縮短二者之間的差距，提高體育教師教學質量。

二、高校體育教學評價中存在的不足

（一）高校體育教學對學生評價中的不足

其一，評價內容不夠全面。多數(shù)高校對于學生在體育學習中的評價，基本是以體育理論知識和固定的體育考試項目為主，而對于學生實際的身體健康、參與體育運動的積極性、體育活動中的日常表現(xiàn)等考察不夠詳細。其二，學生在評價中的主體地位被忽略。目前，高校對于學生的體育學習評價，主要是以教師在教學過程中給學生打分來衡量，雖然允許學生進行自我評價，但多數(shù)學生都在評價自己的不足，而沒有真正發(fā)揮到評價主體的作用。其三，重結果輕過程。學生的體育學習應該貫徹全過程，對于學生的體育學習評價也應當以平時學生的體育學習表現(xiàn)為重點。而目前，大多數(shù)高校對學生的體育評價都是以期末對學生的體育測試為最終成績，忽略了平時對學生的評價。其四，對于學生的評價方法主要關注量而忽略了質。高校對于學生的體育評價，往往是以學生進行測試時的各項數(shù)據(jù)為準，而沒有注意到對學生體育學習中的本質表現(xiàn)，造成了對學生體育學習評價不公正。

（二）高校體育教學對教師評價中的不足

一是對教師的評價停留在工作表現(xiàn)上。目前，高校對于體育教師的教學評價主要是針對教師所運用的體育教學方式、教學成績、教學態(tài)度等幾個方面，而沒有把學生體育素質的培養(yǎng)效果作為評價內容。實際上，教師體育教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成為體育素質優(yōu)良的人才，那么，就應當以學生培養(yǎng)結果為重要的衡量標準，而目前高校還沒有將對體育教師的評價轉移到這一方面來。二是對教師的評價忽略的學生的表現(xiàn)。體育教師在教學工作中的表現(xiàn)應當?shù)玫皆鯓拥脑u價，除了以學生的體育學習成績等結果來體現(xiàn)之外，還有一項重要的指標就是學生在接受教師教學時的態(tài)度，這是從學生的角度來判斷教師教學能力的重要方式，也應當作為對教師教學評價的重要標準之一。三是學生與教師自身缺乏評價參與的機會。對于體育教師的教學評價，除了高校領導和其他教師的評價之外，學生和教師的自我評價也是對教學工作的重要反饋，而目前高校多數(shù)都沒有重視這一項評價標準。

三、高校體育教學評價體系構建策略

（一）高校體育教學對學生評價體系的構建策略

第一，優(yōu)化對學生評價的標準和內容。每一位大學生都是一個獨立的個體，由于自身身體素質、成長環(huán)境興趣愛好等因素的不同，造成了學生之間存在差異，對于學生體育學習的評價標準也應當能夠凸顯這一點，制定更為豐富、更具公平性的評價標準，是對學生個體的尊重，也是優(yōu)化體育教學評價體系的重點。而對于學生體育學習內容的評價應當更為多元化，不但要關注到學生對于理論知識、體育競技能力，同時也要對學生的學習態(tài)度、參與體育活動的積極性等方面進行全面的評價。第二，設計科學的體育學習評價方法。對于學生的體育學習評價方法除了考察學生對于體育理論知識的掌握程度、身體素質各項指標的測試等，也要對學生的體育能力的進步和學習態(tài)度、學習積極性的轉變進行評價。評價的形式也要改變以往單一以分數(shù)決定一切的模式，而是要引進更多的評價方式，從而綜合評價學生在體育學習中的表現(xiàn)，更為全面地凸顯出學生在體育學習中真實的情況，體現(xiàn)體育教學評價的公平性與合理性。

（二）高校體育教學對教師評價體系的構建策略

第一，優(yōu)化對教師評價的標準和內容。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，教師主要考慮自己在教學工作中所設計的教學目標是否足夠明確，教學內容是否科學，教學方法是否新穎等，而這些標準往往是為了得到高校領導的認可而進行設計的，而不是根據(jù)學生體育學習所需而設計。這種傳統(tǒng)的教學評價標準為教師的教學工作指出了不科學、不合理的方向，因此會影響高校體育教學的順利開展。所以必須要改變這種評價標準，而是以教師的體育教學能否真正提高學生的體育素質為出發(fā)點。對于教師的教學評價內容也應當進行優(yōu)化，將學生對于體育課程的感興趣程度、教師在教學過程中的道德素養(yǎng)表現(xiàn)以及教學方式被學生理解的程度等等這些方面都加入到評價內容，使其對教師的教學評價更為全面。第二，對教師體育教學評價的方法應當進一步改善。體育教學評價的方法應當以教學評價目的為依據(jù)，設計科學合理、具有直觀可見性、實踐可行性、評價公平性等基本特征。在實際的體育教學評價方法設計中，應當考慮多種評價標準、評價要素的比重，突出教學導向重點，以合理的評價方式引導教師在體育教學活動中抓住工作重點，避免教師一味地追求學生的體育學習成績而忽略了對學生身體素質的培養(yǎng)。以科學合理的評價方法，對教師的教學活動進行規(guī)范，保證教學活動的順利開展，最終將高校大學生培養(yǎng)成為具有良好身體素質的人才。

小結：

總之，通過上述分析我們可知體系完善的教學評價體系是促使高校體育教學質量提升的一個重要保障性條件，對新時期高校體育教學創(chuàng)新改革的實現(xiàn)具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，在今后的體育教學工作中，每一位體育教育工作者都必須結合本校體育教學實際來對本校的體育教學評價體系加以完善。

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作者簡介：覃小賓，男，1987年5月，壯族，河池，初級學士，體育學，南寧學院。